Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
wicklung von Problemlösefähigkeit nur durch das Lösen von Problemen möglich ist.
Damit erfordert die Entwicklung des Problemlösevermögens die Bewältigung einer
Vielzahl von Problemsituationen, um den Aufbau und die Anpassung von domänenspezifischen
Produktionsregeln auf dem Niveau eines Experten zu erzielen.
Die ACT*-Theorie wird in der Psychologie kontrovers diskutiert (vgl. BEER & DIEHL
2001). Sie wurde durch andere Untersuchungen in Frage gestellt. Die ACT*-Theorie
geht davon aus, dass die Aktivierung eines Knotens zeitabhängig ist. Das dritte Axiom
der ANDERSONschen Theorie besagt u. a., dass der Aktivationsgrad eines Knotens eine
Größe ist, die sich kontinuierlich in Abhängigkeit von der Zeit t verändern kann (vgl.
ANDERSON 1983, S. 22 f.). Die Untersuchungen von RATCLIFF und MCKOON (MCKOON
& RATCLIFF 1992, S. 1155 ff.) zeigten, dass diese Annahme nicht haltbar ist. Das Priming-Expriment
dieser Autoren belegte, dass die Zeit für die Aktivierungsausbreitung
im Gedächtnis vernachlässigbar klein ist.
Der Aspekt der Aktivierungsausbreitung der ACT*-Theorie wird in dieser Studie nicht
fokussiert, sondern es wird voranging auf die Klassifikation von Wissen (deklaratives
und prozedurales Wissen sowie Problemlösungswissen) zurückgegriffen.
Unabhängig von der Diskussion der ACT*-Theorie in der Psychologie dient sie in der
aktuellen didaktischen Forschung als Grundlage für empirische Untersuchungen, zum
Beispiel: Konzeptionelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre Interaktion
beim Lernen mit Dezimalbrüchen, Dissertation an der Technischen Universität
Berlin (vgl. SCHNEIDER 2006) und Konstruktion lehren – Wirkung einer konstruktionsmethodischen
Ausbildung auf das Konstruieren bei Studenten und Konstrukteuren,
Dissertation an der Technischen Universität Dresden (vgl. PIETZCKER 2004).
8.2.2.3 Anwendung der Theorie auf die Entwicklung eines Tests zur Evaluation des
Experimentierenden Lernens
Anliegen der Untersuchung ist es, den Beitrag des experimentierenden Lernens zur
Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz zu untersuchen. Als Ansatz wird das
Kompetenzmodell von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL herangezogen. Dieses Modell
bezieht sich maßgeblich auf deklaratives und prozedurales Wissen sowie das
Problemlösevermögen. Daher muss es Anliegen des Tests sein, diese Komponenten
zu ermitteln. Um die drei Elemente des angewandten Kompetenzmodells wissenschaftlich
zu untermauern, werden die Grundaussagen der ACT*-Theorie genutzt.
Die ACT*-Theorie geht davon aus, dass die Fähigkeit, Probleme zu lösen, zurückzuführen
ist auf die Existenz von gut auf den Problembereich abgestimmten Wissensstrukturen.
Hierzu gehören Zustands- und Faktenwissen (deklaratives Wissen) und
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