Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Konzeption der Studie Bedeutung. Die Gruppen differieren hinsichtlich ihrer Zusammensetzung aus Lernenden, die eine Ausbildung in einem Unternehmen absolvieren und Lernenden, die eine überbetriebliche Ausbildung erfahren. Alle Lernenden der Kontrollgruppe absolvieren eine überbetriebliche Ausbildung. In der Experimentalgruppe durchlaufen 28 % eine überbetriebliche Ausbildung. Tabelle 23: Betrieblich/Überbetriebliche Experimental- und Kontrollgruppe – Teilstudie II Experimentalgruppen [%] Kontrollgruppe [%] im Betrieb 72,0 0,0 Überbetrieblich/Maßnahme 28,0 100 152
10.5 Grad der Handlungsorientierung Konzeption der Studie In den betreffenden Lernfeldern wurde, wie bereits dargelegt, ein Experimentalteil integriert. Der Experimentalteil umfasste in beiden Teilstudien vier Unterrichtsstunden. Die beiden Lernfelder der Teilstudien verfügten jedoch über einen Umfang von 60 Unterrichtsstunden. Damit ist der Umfang der methodischen Intervention relativ gering. Der verbleibende Teil der Lernfelder war somit nicht methodisch definiert, d.h. es stellt mit anderen Worten eine „Black Box“ dar. Es war jedoch nicht erstrebenswert und auch nicht realisierbar, das gesamte methodische Vorgehen in den betreffenden Lernfeldern den Lehrern vorzugeben. Ein solches Vorgehen wäre mit pädagogischen Autonomieansprüchen der Lehrenden nicht vereinbar. Ferner sind methodische „Reinformen“ über einen längeren Unterrichtszeitraum nicht praktikabel und auch wirklichkeitsfremd (vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 62). Dennoch sollte im Rahmen der Untersuchung diese methodische „Black Box“, die außerhalb der Intervention bestand, näher bestimmt werden. Es ist daher von besonderem Interesse, den Grad der Handlungsorientierung des praktizierten Unterrichts zu bestimmen. Ferner zeigten Studien von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL, dass ein handlungsorientierter Unterricht u. U. schwächere Lernende benachteiligt bzw. stärkere Lernende bevorteilt (vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 70). Daher war es auch vor diesem Hintergrund notwenig, den Grad der Handlungsorientierung der in die Untersuchung einbezogenen Lernfelder zu ermitteln. In diesem Zusammenhang ist es erforderlich, die involvierten Lehrer bezüglich ihres Lehrumfanges in den betreffenden Klassen (Tabelle 24) zu charakterisieren. Die Lernfelder „Herstellen einer Holzkonstruktion“ und „Herstellen eines Stahlbetonbauteils“ wurden an der Berufsbildenden Schule I in Stendal von zwei bis drei Lehrern unterrichtet. Der Stundenanteil der jeweiligen Lehrer für dieses Lernfeld ist in der folgende Tabelle 24 dokumentiert. In beiden Lernfeldern ist die Stundenaufschlüsselung der eingesetzten Lehrer identisch. 153
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Experimentierendes Lernen in der Ba
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Inhaltsverzeichnis 7.1.1 Studie: Co
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Abbildungsverzeichnis Abbildungsver
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Abbildungsverzeichnis Abbildung 64:
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Tabellenverzeichnis Tabelle 31: Üb
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Problemstellung und Anliegen der Ar
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Problemstellung und Anliegen der Ar
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Ausgangssituation des Berufsfeldes
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2.3 Exkurs der Lernfelddebatte Ausg
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Handlungstheoretische Grundlagen -
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Im Vollzug der Handlung Handlungsth
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Anspruch des handlungsorientierten
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Experimentieren als Erkenntnistäti
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Definition und Klassifikation von E
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5.3 Phasenstruktur des Experimentie
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o Kurven im Spannungs-Dehnungs-Diag
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Entwicklung eines Konzepts des Expe
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Untersuchungsansatz der empirischen
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11.5 Prüfung der Hypothesen Auswer
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Auswertung der Studien Die Analyse
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Auswertung der Studien Die beiden T
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214 Tabelle 83: Gegenüberstellung
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216 Ergebnisse - prozedurales Wisse
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Bezug zu anderen Studien Die Studie
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13 Resümee der Arbeit Resümee der
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Resümee der Arbeit Über die Entwi
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Resümee der Arbeit Über die origi
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Literatur und Gestaltungsansätze z
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Literatur CZIENSKOWSKI, U. (1996).
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Literatur HOLLE, H.-J. & STRUVE, K.
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Literatur KLEIN, P. E. (1975). Acht
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Literatur MWANGI, J. G. & WACHANGA,
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Literatur SCHELTEN, A. (2004). Einf
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Anlage I Verwendete Experimente Anl
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lV1, lV2 Vorholzlänge e Außermitt
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Für Nadelholz der Sortierklasse S
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I.3 Durchführung des Experiments A
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Abbildung 56: Mehrere vorbereitete
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Abbildung 58: Veränderung der Eins
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Kraft S in kN 120,0 110,0 100,0 90,
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Anlage I Abbildung 61: Aufnahme hor
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I.2.2 Kräfte und Spannungen an ein
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Abbildung 68: Bewehrungslage in Sch
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Anlage I 8. Kontrolle der Abmaße d
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Anlage I An einer Beispielrechnung
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Anlage II Verwendete Lernsituatione
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Hilfestellungen: Abbildung 73: Dars
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Anlage II II.2 Lernsituation „Her
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Anlage II dass die Unterschiede erh
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Anlage III Eingesetzte Tests III.1
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Anlage III 7. Wie kann sich Holz un
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Anlage III 12. Wählen Sie eine zim
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Ergänzen Sie das folgende Detail u
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3. Welche zimmermannsmäßige Holzv
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9. In Ihrer Bauzeichnung ist ein Ho
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Ergänzen Sie das Detail X um einen
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3. Was versteht man unter dem "Arbe
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9. Welches der dargestellten Holzqu
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Anlage III Beschreiben Sie eine wes
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3. Was verstehen Sie unter dem Begr
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Anlage III Teil 2: Prozedurales Wis
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Anlage III Teil 3: Problemlösendes
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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2. Vortest Teil 1: Deklaratives Wis
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1. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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2. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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III.2 Tests Teilstudie II Tests Tei
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Anlage III 12. (PESCHEL, BEDER, KIR
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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3. Welche Spannungen treten in eine
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Querschnitt: (Abbildung 2) Anlage I
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1. Nachtest Anlage III Klasse: ____
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12. Zeichnen Sie die Biegeformen en
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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5. Welche Spannungen treten in eine
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12 � alle Biegeformen richtig ein
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