Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
8.3 Generierung der Hypothesen
Die Generierung der Hypothesen erfolgt auf der Grundlage der ANDERSONschen ACT*-
Theorie und vorliegenden Untersuchungsergebnissen im deutschen Kontext.
H1: Experimentalunterricht fördert die Aneignung von deklarativem Wissen
ebenso wie ein direktiver Unterricht.
Deklaratives Wissen wird in Form von semantischen Netzwerken – z. B. in Form von
Daten und Sachinformationen – gespeichert. Semantische Netze sind hierbei Repräsentationsformen,
bei denen Wissenseinheiten als Knoten dargestellt sind und durch
Kanten verbunden werden. Die Knoten bilden Begriffe und Eigenschaften ab, die Kanten
geben die Relationen zwischen den Knoten wieder (vgl. ANDERSON 1996, S. 147).
Folglich ist ein Netzwerk ein System, das aus Knoten, die Fakten durch Begriffe repräsentieren,
und Relationen, auch Kanten genannt, die Fakten miteinander in Beziehung
bringen, besteht. Grundsätzlich ist jedoch dafür nicht zwingend ein Anwendungsbezug
erforderlich. Deklaratives Wissen wird erst in Handlungen umgesetzt, d.h. prozeduralisiert
(vgl. FLETCHER 2004, S. 298). Es kann damit zunächst auch ohne einen konkreten
Handlungsbezug abgebildet werden. Damit wird deutlich, dass deklaratives Wissen
auch ohne Handlung entwickelt werden kann. Mit anderen Worten: Die Übertragung
dieser Modellvorstellung auf den hier vorliegenden Untersuchungskontext zieht folgerichtig
nach sich, dass grundsätzlich davon ausgegangen werden kann, dass deklaratives
Wissen auch ohne einen handlungsorientierten Unterricht entwickelt wird. Tatsächlich
stützen die empirischen Befunde anderer Autoren diese Annahme.
Studien von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL bestätigen diese Vermutung. Die Autoren
führten eine groß angelegte Studie über Effekten methodischer Grundentscheidungen
auf die Kompetenz- und Motivationsentwicklung in gewerblich-technischen Berufsschulen
durch. Im Rahmen dieser Studie wurden Gruppen (Klassen)
handlungsorientiert und andere direktiv unterrichtet. Im Hannoverschen Teil der Untersuchung
zur Kompetenzentwicklung wiesen die direktiv unterrichteten Klassen hoch
signifikant bessere Leistungen in den Zwischen- und Abschlusstests auf als die handlungsorientiert
unterrichteten Klassen.
In einer Teilstudie in Stuttgart unterschieden sich die direktiv unterrichteten Klassen
wider Erwarten nicht von den handlungsorientiert unterrichteten Klassen. Jedoch erreichten
die direktiv unterrichteten Klassen trotz leicht schlechterer Leistungen im Eingangstest
bessere Mittelwerte als die handlungsorientiert unterrichteten Klassen in den
Zwischen- und Abschlusstests. Die Unterschiede waren jedoch nicht signifikant (vgl.
NICKOLAUS, HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 64 ff.)
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