Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
Performance (Verhaltensausführung) bezeichnet die im Arbeitsgedächtnis vorliegenden
Aktionsteile von Produktionsregeln, die in Verhaltensausführungen (Handlungen)
umgesetzt werden.
8.2.2.2 Wissensstrukturen und Problemlösefähigkeit
ANDERSONs Theorie hebt hervor, dass der Erwerb von Problemlösefähigkeit durch den
Erwerb und die Modifizierung prozeduraler Wissensstrukturen zu erklären ist. Die Entwicklung
prozeduralen Wissens unterscheidet sich stark von der Entwicklung des deklarativem
Wissens, das Aneignen von Fakten oder Sachverhalten etc. Die Entwicklung
von prozeduralem Wissen ist ein sukzessiver Prozess, der nur durch Lernen in
Handlungen erfolgen kann (vgl. ANDERSON 1983, S. 215).
Diese Aussage wird durch ANDERSONs empirische Untersuchungen bekräftigt (Anderson
1996, S. 274). In seinen Untersuchungen, die sich auf das Lösen von Geometrieproblemen
bezogen, zeigt sich, dass erst mit zunehmender Anzahl von bearbeiteten
Problemen die Bearbeitungszeit für die Problemlösung sank. Ein Zusammenhang zwischen
Bearbeitungszeit und Anzahl der bereits gelösten Probleme ist ablesbar.
Die didaktische Konsequenz der ACT*-Theorie ist, dass prozedurales Wissen nur
durch Handeln entwickelt werden kann (vgl. ANDERSON 1983, S. 215). In diesem Punkt
wird ein unmittelbarer Bezug zu dem aktuellen didaktischen Ansatz des handlungsorientierten
Lernens in der beruflichen Bildung deutlich.
Die Entwicklung einer Problemlösefähigkeit kann laut der ACT*-Theorie in drei Phasen
gegliedert werden. Der Erwerb von deklarativem und problemrelevantem Wissen stellt
die Grundlage für diesen Prozess dar. Dieser Phase folgt die Wissenskompilierung, in
der durch häufige Anwendung Prozeduren entwickelt werden. Die dritte Phase umfasst
die Modifizierung und Optimierung der Wissensstrukturen.
Phase 1
Der deklarativen Enkodierung des Wissens folgt die Speicherung von deklarativen
Wissenselementen und die Aktivierung semantisch verwandter Knoten im Gedächtnis,
d.h. der Lernende nimmt Informationen, die er als wichtig für den Problemlösevorgang
erachtet, in sein Arbeitsgedächtnis auf. Diese Wissenselemente stellen nun Aktivationsquellen
dar, von denen ausgehend die Aktivierung semantisch verwandter Knoten
des deklarativen Netzwerks erfolgt. Eine Aktivation von Wissenselementen des deklarativen
Netzwerks, die im direkten Zusammenhang mit den neu erworbenen Wissenselementen
stehen, folgt. Das Ergebnis dieses Prozesses ist die Verknüpfung von gespeichertem
Wissen mit den neu enkodierten Informationselementen im
Arbeitsgedächtnis. In einem zweiten Schritt erfolgt der Vergleich zwischen den Bedin-
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