Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Handlungstheoretische Grundlagen – Analyse handlungstheoretischer Modelle Handlung Handlungsschema (hierarchischer Aufbau) H H H H Einebnung Netz des Handlungswissens (Teil des Systems des Weltwissens) � Begriff als Teil des Wissensnetzes H H H H Aktivierung Perspektivenbildung: Begriff � Rekonstruktion des hierarchischen Aufbaus des Handlungsschemas rekonstruierter Handlungsplan Abbildung 11: Zusammenhang von Handlung und Begriffsbildung (AEBLI 1981, S. 195) P H H H H Handlung 46
Anspruch des handlungsorientierten Unterrichts und experimentierenden Lernens 4 Anspruch des handlungsorientierten Unterrichts und experimentierenden Lernens Die Differenzierung zwischen „handelndem“ Unterricht und „handlungsorientiertem“ Unterricht – wie von JANK und MEYER (1994) vorgenommen – und den damit verbundenen unterschiedlichen Wurzeln erscheint für eine weitere Arbeit wenig zweckmäßig, da die Konsequenzen für die Gestaltung von Unterricht nicht zu unterscheiden sind. Ferner konnte sich diese begriffliche Unterscheidung bei den Lehrkräften der beruflichen Bildung nicht durchsetzen. Daher wird diese Differenzierung nicht vorgenommen. Über die Begründung aus psychologischer Sicht hinaus ist eine Handlungsorientierung des Unterrichts aus pädagogischer Sicht wichtig. Das Plädoyer aus Sicht der Pädagogik für eine Orientierung des Lehrens und Lernens an der Handlung ist die „überfällige Antwort auf den tiefgreifenden Wandel in der Aneignung von Kultur“ (GUDJONS 1997, S. 61). GUDJONS arbeitet drei Begründungsebenen für eine handlungsorientierte Gestaltung von Unterricht heraus: 1. eine sozialisationstheoretische, 2. eine anthropologisch-lernpsychologische und 3. eine didaktisch-methodische 1. Aus sozialisationstheoretischer Sicht wird handlungsorientierter Unterricht, vor allem durch die demographische Entwicklung und durch den Einsatz der digitalen Medien, begründet. Nach GUDJONS Auffassung klafft zwischen realer Lebenswelt und dem Bewusstsein der Schüler eine Erfahrungslücke. Sie weisen demnach eine „zurückgebliebene Sozial- und Wirklichkeitserfahrung auf“, sitzen aber dennoch zukünftig an den „Schaltpulten von Bürokratie, Industrie und Rüstung“ (GUDJONS 1997, S. 61). Daher ist es notwendig, den Schülerinnen und Schülern die widersprüchliche Realität wieder näher zu bringen sowie in „pädagogisch unkontrollierte Lernorte und Erfahrungsräume der außerschulischen Welt“ (GUDJONS 1997, S. 61) einzudringen. JANK und MEYER bezeichnen dieses Forderung als „Entschleunigung des Unterrichts“ (JANK & MEYER 1994, S. 345) und meinen damit, dass die Schulen in Zukunft, stärker als bisher üblich, ein differenziertes Schulleben entfalten müssen, in dem Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer Erfahrungen sammeln und Handlungsmöglichkeiten erproben können, die außerhalb der Schule vernachlässigt werden. Ohne Handlungsorientierung sieht GUDJONS den Lernort Schule in Frage gestellt. Neue Medien könnten die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer übernehmen, beispielsweise durch Simulations- und Instruktionsprogramme. Ihren Bedeutungsanspruch kann die Schule 47
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Experimentierendes Lernen in der Ba
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Inhaltsverzeichnis 7.1.1 Studie: Co
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Seite 15 und 16: Ausgangssituation des Berufsfeldes
Seite 23 und 24: 2.3 Exkurs der Lernfelddebatte Ausg
Seite 31 und 32: Handlungstheoretische Grundlagen -
Seite 51 und 52: Im Vollzug der Handlung Handlungsth
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Seite 65 und 66: Experimentieren als Erkenntnistäti
Seite 67 und 68: Definition und Klassifikation von E
Seite 73 und 74: 5.3 Phasenstruktur des Experimentie
Seite 77 und 78: o Kurven im Spannungs-Dehnungs-Diag
Seite 81 und 82: Entwicklung eines Konzepts des Expe
Seite 99 und 100: Untersuchungsansatz der empirischen
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Untersuchungsansatz der empirischen
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Konzeption der Studie und Einordnun
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Konzeption der Studie Vom Ansatz he
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Konzeption der Studie Aus der Kombi
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9.2 Testentwicklung und Testdurchf
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Konzeption der Studie mit dem dekla
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Konzeption der Studie jektivität d
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Reifung Konzeption der Studie Unter
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Konzeption der Studie Beginn des n
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Konzeption der Studie Tabelle 12: S
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9.3.5 Korrelationsanalyse Konzeptio
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- Form der Ausbildung (betrieblich/
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Konzeption der Studie 10.3 Vergleic
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Konzeption der Studie 10.4 Vergleic
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10.5 Grad der Handlungsorientierung
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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11 Auswertung der Studie 11.1 Allge
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11.1.2 Deklaratives Wissen Teilstud
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Auswertung der Studien Tabelle 26:
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Zwischenfazit: Auswertung der Studi
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Auswertung der Studien ist dabei, d
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11.2 Kurzzeiteffekte des Experiment
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Teilstudie II Auswertung der Studie
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11.3 Langzeitergebnisse des Experim
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Tabelle 79: Korrelation Entwicklung
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11.5 Prüfung der Hypothesen Auswer
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Auswertung der Studien Die Analyse
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Auswertung der Studien Die beiden T
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214 Tabelle 83: Gegenüberstellung
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216 Ergebnisse - prozedurales Wisse
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Bezug zu anderen Studien Die Studie
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13 Resümee der Arbeit Resümee der
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Resümee der Arbeit Über die Entwi
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Resümee der Arbeit Über die origi
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Literatur und Gestaltungsansätze z
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Literatur CZIENSKOWSKI, U. (1996).
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Literatur HOLLE, H.-J. & STRUVE, K.
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Literatur KLEIN, P. E. (1975). Acht
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Literatur MWANGI, J. G. & WACHANGA,
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Literatur SCHELTEN, A. (2004). Einf
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Anlage I Verwendete Experimente Anl
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lV1, lV2 Vorholzlänge e Außermitt
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Für Nadelholz der Sortierklasse S
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I.3 Durchführung des Experiments A
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Abbildung 56: Mehrere vorbereitete
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Abbildung 58: Veränderung der Eins
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Kraft S in kN 120,0 110,0 100,0 90,
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Anlage I Abbildung 61: Aufnahme hor
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I.2.2 Kräfte und Spannungen an ein
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Abbildung 68: Bewehrungslage in Sch
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Anlage I 8. Kontrolle der Abmaße d
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Anlage I An einer Beispielrechnung
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Anlage II Verwendete Lernsituatione
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Hilfestellungen: Abbildung 73: Dars
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Anlage II II.2 Lernsituation „Her
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Anlage II dass die Unterschiede erh
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Anlage III Eingesetzte Tests III.1
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Anlage III 7. Wie kann sich Holz un
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Anlage III 12. Wählen Sie eine zim
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Ergänzen Sie das folgende Detail u
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3. Welche zimmermannsmäßige Holzv
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9. In Ihrer Bauzeichnung ist ein Ho
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Ergänzen Sie das Detail X um einen
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3. Was versteht man unter dem "Arbe
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9. Welches der dargestellten Holzqu
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Anlage III Beschreiben Sie eine wes
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3. Was verstehen Sie unter dem Begr
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Anlage III Teil 2: Prozedurales Wis
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Anlage III Teil 3: Problemlösendes
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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2. Vortest Teil 1: Deklaratives Wis
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1. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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2. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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III.2 Tests Teilstudie II Tests Tei
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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Anlage III 12. (PESCHEL, BEDER, KIR
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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3. Welche Spannungen treten in eine
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Querschnitt: (Abbildung 2) Anlage I
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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1. Nachtest Anlage III Klasse: ____
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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12. Zeichnen Sie die Biegeformen en
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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5. Welche Spannungen treten in eine
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Anlage III 11. Zeichnen Sie in den
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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12 � alle Biegeformen richtig ein
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346 Anlage V Detaillierte Ergebniss
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348 Mittelwerte - Problemlösungswi
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350 Bericht Experiment - Teilnahme
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352 Korrelationen bei gepaarten Sti
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354 T-Test (1. Nachtest - 2. Nachte
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356 Korrelationen bei gepaarten Sti
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358 deklaratives Wissen T-Test (2.
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360 Test bei gepaarten Stichproben
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362 Paaren 1 Problemlösungswissen
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364 Deklaratives Wissen Allgemeines
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366 Tests der Zwischensubjekteffekt
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368 Tests der Innersubjekteffekte M
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370 Mauchly-Test auf Sphärizität
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372 Multivariate Tests Effekt Wert
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380 Problemlösungswissen Korrelati
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382 V.2 Teilstudie II 1) Mittelwert
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384 Mittelwerte - Problemlösungswi
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386 Bericht Experiment - Teilnahme
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388 deklaratives Wissen T-Test (2.
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390 T-Test (1. Nachtest - 2. Nachte
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392 4) T-Test und Regressionsanalys
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394 Test bei gepaarten Stichproben
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396 Paaren 1 Problemlösungswissen
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398 deklartives Wissen Allgemeines
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404 Mauchly-Test auf Sphärizität
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406 Multivariate Tests Effekt Wert
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414 7) Korrelation der Kontrollgrup
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