Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens in der Bau- und Holztechnik
die Qualität und Effektivität maßgeblich von einer adäquat entwickelten Orientierungsgrundlage
abhängen. Im Hinblick auf die Nachhaltigkeit und Übertragbarkeit der durch
das Experimentieren gewonnenen Erkenntnisse und Fertigkeiten ist es wichtig, dass
die Lernenden klare und auf das Wesentliche ausgerichtete Vorstellungen vom Ziel,
von den Mitteln, Bedingungen und Phasen ihrer Tätigkeit haben (vgl. WARNIK 1987,
S. 13).
Entwicklung von Hypothesen
Das problembehaftete Phänomen wird von den Lernenden analysiert, wodurch eventuell
bestehende Wissensdefizite deutlich werden. Von den Lernenden sind die eigenen
Defizite zu analysieren und in Bezug zu dem Experimentiervorhaben zu bringen,
so dass sie in der Lage sind, Problem- bzw. Fragestellungen zu formulieren.
Nachdem die Fragestellungen erfasst wurden, sind Vermutungen über die erwarteten
Ergebnisse des Experiments zu verfassen und zu dokumentieren. Die Erwartungen
werden als zu überprüfende Hypothesen formuliert. Die theoretische Fundierung für die
Bedeutsamkeit der Formulierung von Hypothesen und der gedanklichen Vorwegnahme
des Ergebnisses ist in der Handlungstheorie zu suchen. HACKER unterstreicht, dass es
sich nur um eine Handlung handelt, wenn die gedankliche Vorwegnahme des Endzustandes
im Vorfeld der Handlung getroffen wurde (vgl. HACKER 1986, S. 56 ff.). Dieser
Aspekt der Handlung hebt die Beziehung zwischen Denken und Handeln hervor, wobei
das Handeln und das Denken als Tätigkeiten begriffen werden, die in einem engen
Verhältnis zueinander stehen (HACKER 1986, S.112 f.).
Planung des Experiments
Nachdem die Problemstellungen geklärt und die Hypothesen formuliert wurden, ist die
Grundlage für das Experiment geschaffen. Die Auszubildenden entwickeln eine Konzeption
des Experiments. Es ist Bestandteil der Überlegung, mit welchen Prüf- bzw.
Experimentierverfahren die aufgestellten Hypothesen überprüft werden können.
Haben sich die Lernenden auf ein Experimentierverfahren geeinigt, so planen sie die
erforderlichen Arbeitsschritte, entwickeln Vorstellungen über die erforderlichen Experimentiergeräte
und skizzieren den Aufbau des Experiments.
Im Rahmen der Planung des Experiments sind dem Lernenden gewisse Freiheiten (in
der Psychologie auch als Freiheitsgrade bezeichnet) in Bezug zum aufgabenbezogenen
Handeln einzuräumen. Die Spielräume in der Entscheidung über Mittel und Wege
des Experimentierens stellen entsprechende kognitive Ansprüche dar, die sich progressiv
auf die Entwicklung des Lernenden auswirken (vgl. WARNIK 1987, S. 13).
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