Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

5.3.4 Phasen des Experimentierens nach HASPAS
Definition und Klassifikation von Experimenten
HASPAS bezieht sich in seinem Ansatz vorrangig auf den polytechnischen Unterricht.
Dennoch besteht Konsens zu den Modellen anderer Autoren. Das Modell von HASPAS
folgt den Phasen:
- Gewinnung einer Problemsituation, Herausbildung einer Motivation,
- Erarbeitung von Problemstellungen, Bildung von Stimuli,
- Aufstellen von Hypothesen,
- Konstruieren der Versuchsanordnung entsprechend den Hypothesen,
- Durchführungen der Messungen,
- Auswerten der Messergebnisse,
- Bestätigung oder Verwerfung der Hypothesen,
- Lösen des Problems,
- Formulieren der Lösung als quantitatives Gesetz oder funktionale Beziehung
und
- Prüfung der Problemlösung und Anwendung (vgl. HASPAS 1974, S. 96 ff.).
Es können ebenfalls mindestens die vier grundlegenden Phasen Motivation, Versuchsplanung,
Versuchdurchführung und Versuchsauswertung herausgearbeitet werden.
5.3.5 Phasen des Experimentierens nach MEYER
MEYER basiert sein Modell maßgeblich auf den Phasen des Experimentierens im Forschungsexperiment.
- Lehrer, sowie die Lernenden, entwickeln eine Fragestellung, eine Hypothese,
ein Hypothesenbündel, eine Vermutung über eine gesetzmäßige Beziehung.
Dies kann in einem gelenkten Gespräch, durch Lehrervortrag, durch zufällige
Beobachtungen, durch eine Lehrerdemonstration, durch Berichte der Lernenden
usw. erfolgen.
- Der Lehrer und/oder die Lernenden (einzeln, in Partner- oder Gruppenarbeit)
entwickeln ein Experiment zur Überprüfung der Fragestellung. Bei entsprechendem
Material- und Zeitbudget, können die Lernenden gesamte Serien
konzipieren. Es ist auch denkbar, themendifferenzierte Gruppenarbeit zu integrieren.
- Das Experiment wird durchgeführt. Der Experimentaufbau, die Durchführung
und die Ergebnisse werden genau beobachtet und in der Regel schriftlich do-
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