Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Tabelle 24: Lehrerverteilung und Stundenanteil je Lernfeld Konzeption der Studie M.05 AB.05 Da.05 S.05 Lehrer A 42,5 - - - Lehrer B - 27,5 - - Lehrer C - - 35 - Lehrer D - - 10 40 Lehrer E - 32,5 - 10 Lehrer F 17,5 - - 10 Lehrer G - - 15 - Gesamt 60 60 60 60 Ein wichtiges Merkmal des Unterrichts für die Untersuchung war der Grad der Ausprägung des handlungsorientierten Unterrichts, da zu vermuten ist, dass der Umfang des handlungsorientieren Lehrens und Lernens maßgeblich über den Einfluss auf das Untersuchungsergebnis verfügt. Für die wissenschaftliche Analyse des Grades der Handlungsorientierung wurde die nichtteilnehmende Beobachtung herangezogen. Der besondere Vorteil der Beobachtung liegt darin, dass die verbale Selbstdarstellung, z. B. hier durch den Lehrer (Interview, Behauptung: Ich setze handlungsorientierten Unterricht um.), relativiert wird. Für die wissenschaftliche systematische Erfassung ist ein standardisiertes und intersubjektiv überprüfbares Analyseinstrumentarium erforderlich (vgl. BORTZ & DÖRING 2004, S. 262). Daher musste zunächst ein Charakterisierungs- und Analyseraster für den Grad der Handlungsorientierung entwickelt werden. Ausgangspunkt für die Entwicklung dieses Analyserasters waren die in Kapitel 4 abgeleiteten Merkmale von handlungsorientiertem Unterricht. Die Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts wurden bei Hospitationen durch Beobachtung in den jeweiligen Klassen ermittelt bzw. bei deren Auftreten in einem Analyseraster festgehalten. Insgesamt wurden in jeder Klasse 20 Unterrichtsstunden außerhalb der Intervention hospitiert. Die Lernfelder umfassten je 60 Stunden, damit wurde ein Drittel hinsichtlich dieser Merkmale analysiert (Anlage IV). Die Merkmalshäufung wurde in einer Tabelle zusammengefasst (maximal 20-maliges Auftreten des Merkmals möglich). Die Merkmalsausprägung diente letztlich zur Abschätzung, in welchem Ausprägungsgrad handlungsorientierter Unterricht in den jeweiligen Klassen des Lernfeldes umgesetzt wurde (Abbildung 19 bis Abbildung 26). 154
Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 handelnde Person im Mittelpunkt Lehrer tritt aus dominierenden Rolle zurück Einheit kognitiver, emotionaler, psychomotorischer Lernprozesse Ablauf vollständiger Handlungen Merkmale ganzheitliche Entwicklung Persönlichkeit Abbildung 19: Grad der Handlungsorientierung – M.05 – Teilstudie I Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 handelnde Person im Mittelpunkt Lehrer tritt aus dominierenden Rolle zurück Einheit kognitiver, emotionaler, psychomotorischer Lernprozesse Ablauf vollständiger Handlungen Merkmale ganzheitliche Entwicklung Persönlichkeit Abbildung 20: Grad der Handlungsorientierung – M.05 – Teilstudie II fachübergreifend fachübergreifend Konzeption der Studie exemplarischen Lehrgegenständen exemplarischen Lehrgegenständen 155
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Experimentierendes Lernen in der Ba
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Inhaltsverzeichnis 7.1.1 Studie: Co
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Abbildungsverzeichnis Abbildungsver
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Problemstellung und Anliegen der Ar
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Ausgangssituation des Berufsfeldes
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2.3 Exkurs der Lernfelddebatte Ausg
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Handlungstheoretische Grundlagen -
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Im Vollzug der Handlung Handlungsth
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Experimentieren als Erkenntnistäti
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Definition und Klassifikation von E
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5.3 Phasenstruktur des Experimentie
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o Kurven im Spannungs-Dehnungs-Diag
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Entwicklung eines Konzepts des Expe
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Tabelle 79: Korrelation Entwicklung
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11.5 Prüfung der Hypothesen Auswer
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Auswertung der Studien Die Analyse
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Auswertung der Studien Die beiden T
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214 Tabelle 83: Gegenüberstellung
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216 Ergebnisse - prozedurales Wisse
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Bezug zu anderen Studien Die Studie
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13 Resümee der Arbeit Resümee der
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Resümee der Arbeit Über die Entwi
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Resümee der Arbeit Über die origi
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Literatur und Gestaltungsansätze z
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Literatur CZIENSKOWSKI, U. (1996).
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Literatur HOLLE, H.-J. & STRUVE, K.
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Literatur KLEIN, P. E. (1975). Acht
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Literatur MWANGI, J. G. & WACHANGA,
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Literatur SCHELTEN, A. (2004). Einf
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Anlage I Verwendete Experimente Anl
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lV1, lV2 Vorholzlänge e Außermitt
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Für Nadelholz der Sortierklasse S
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I.3 Durchführung des Experiments A
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Abbildung 56: Mehrere vorbereitete
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Abbildung 58: Veränderung der Eins
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Kraft S in kN 120,0 110,0 100,0 90,
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Anlage I Abbildung 61: Aufnahme hor
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I.2.2 Kräfte und Spannungen an ein
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Abbildung 68: Bewehrungslage in Sch
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Anlage I 8. Kontrolle der Abmaße d
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Anlage I An einer Beispielrechnung
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Anlage II Verwendete Lernsituatione
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Hilfestellungen: Abbildung 73: Dars
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Anlage II II.2 Lernsituation „Her
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Anlage II dass die Unterschiede erh
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Anlage III Eingesetzte Tests III.1
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Anlage III 7. Wie kann sich Holz un
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Anlage III 12. Wählen Sie eine zim
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Ergänzen Sie das folgende Detail u
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3. Welche zimmermannsmäßige Holzv
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9. In Ihrer Bauzeichnung ist ein Ho
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Ergänzen Sie das Detail X um einen
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3. Was versteht man unter dem "Arbe
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9. Welches der dargestellten Holzqu
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Anlage III Beschreiben Sie eine wes
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3. Was verstehen Sie unter dem Begr
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Anlage III Teil 2: Prozedurales Wis
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Anlage III Teil 3: Problemlösendes
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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2. Vortest Teil 1: Deklaratives Wis
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1. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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2. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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III.2 Tests Teilstudie II Tests Tei
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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12. Zeichnen Sie die Biegeformen en
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