Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Untersuchungsansatz der empirischen Evaluation der entwickelten Experimentalkonzeption
7.2 Schlussfolgerungen aus der Analyse zusammengefasster
Studien
Es scheint eine relevante Fragestellung für internationale Forscherteams zu sein, den
„Wert“ des Experiments als methodische Konzeption für die Gestaltung von Unterricht
zu bestimmen. Dabei ist sehr bemerkenswert, dass sich Forschungen in sehr unterschiedlichen
Ländern, vom Entwicklungsland bis zum Industrieland, mit dieser Frage
auseinander setzten.
Die Analyse von Untersuchungen zu dieser Forschungsfrage hatte zum einen zum
Ziel, den internationalen Forschungsstand zu erkunden. Zum anderen sollten Konsequenzen
für den konzeptionellen Ansatz der eigenen Studie zum experimentierenden
Lernen in der Bautechnik abgeleitet werden. Die Konsequenzen für das Design der
eigenen Studie können wie folgt dargelegt werden.
Die Analyse der hier zusammengefassten empirischen Studien zeigt u. a., dass die
untersuchten Konzepte häufig begrifflich nicht hinreichend bestimmt sind, z. B. die methodische
Konzeption, die LIGHTSEY (2000) dem Vorlesungstyp gegenüberstellt, bezeichnet
er als Experiment bzw. als experimentelle Instruktion. Analysiert man, was der
Autor darunter versteht, dann kommen Zweifel an der hinreichenden Bestimmung der
methodischen Konzeption auf. Seine methodische Konzeption beschreibend hält er
fest: „The students […] were required to plan, design, build and then test a vehicle
based on a set of performance requirements“ (LIGHTSEY 2000, S. 5). Diese methodische
Konzeption erfüllt durchaus auch die Kriterien eines Projekts. Es wäre daher angemessen,
von einem Projekt mit experimenteller Prägung zu sprechen.
Die Befundlage zum Einfluss des Experimentierens auf den Lernerfolg ist uneinheitlich
und teilweise sehr widersprüchlich. Die Tendenz zeigt jedoch, dass ein Experimentalunterricht
auf den Lernerfolg einen positiven Einfluss ausübt (vgl. LIGHTSEY 2000;
DICKIE, 2000; WACHANGA & MWANGI, 2004).
Eine mögliche Erklärung für diese sehr differierenden Forschungsergebnisse ist, dass
der „Lernerfolg“ nur sehr vage bestimmt ist, d.h. was als Lernerfolg betrachtet und letztlich
gemessen wird, ist nicht hinreichend definiert. Daher ist es in weiterführenden Studien
unbedingt erforderlich, den Lernerfolg differenzierter zu betrachten.
Ferner zeigte sich, dass Einflüsse, die außerhalb des Unterrichtskonzepts liegen,
ebenfalls von großer Bedeutung sein können.
Die Konsequenzen für den Ansatz der empirischen Studie zum experimentierenden
Lernen in der Bautechnik können wie folgt zusammengefasst werden: Es bedarf einer
hinreichenden begrifflichen Bestimmung des im Zentrum der Studie stehenden Unter-
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