Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Untersuchungsansatz der empirischen Evaluation der entwickelten Experimentalkonzeption
gleichgeschlechtlichen Schulen bessere Ergebnisse beim Vortest erreichten als Schüler
von gemischten Schulen. Die Eingangsunterschiede zwischen den Gruppen wurden
mit Hilfe von einer Kovarianzanalyse (ANCOVA) korrigiert (vgl. WACHANGA & MWANGI
2004, S. 30).
Die Analyse der Daten ergab, dass die Unterschiede zwischen den Gruppen 1 und 3
sowie den Gruppen 2 und 4 nicht signifikant, aber die Mittelwerte der Gruppen 1 und 3
höher als die der beiden anderen Gruppen waren. Mit anderen Worten: Die Schüler mit
Gruppenexperimenten erreichten bessere Ergebnisse als die Schüler, die traditionell
lehrerzentriert unterrichtet wurden. Damit konnte die Hypothese (1) nicht bestätigt werden.
Jedoch konnten die Gruppen 1 und 2 beide einen Lernzuwachs verzeichnen, wobei
der Zuwachs der Gruppe 1 höher ausfiel. Zwischen den beiden Geschlechtern
wurden keine signifikanten Unterschiede festgestellt, so dass die Hypothese (2) beibehalten
werden konnte. Beim Vergleich der Mittelwerte der nur weiblichen Schüler erreichten
ebenfalls diejenigen mit Experimentalunterricht bessere Ergebnisse. Daraus
folgt, dass die Hypothese (3) verworfen werden konnte. Das Gleiche galt für die männlichen
Schüler, es wurde die Hypothese (4) nicht bestätigt. Die Hypothese (5) hingegen
wurde beibehalten, da die Unterschiede statistisch nicht signifikant waren. Bei den
männlichen Schülern zeigte sich, dass die Schüler von gleichgeschlechtlichen Schulen
signifikant höhere Mittelwerte erreichten als diejenigen von gemischten Schulen. Aus
diesem Grund wurde die Hypothese (6) verworfen (vgl. WACHANGA & MWANGI 2004,
S. 30 f.).
Insgesamt zeigten die Autoren durch ihre Studie, dass Gruppenexperimente als Unterrichtskonzeption
im Vergleich zu traditionell lehrerzentrierten Unterrichtsmethoden
leicht höhere Lernerfolge bei den Schülern erzielen können. Sie weisen jedoch gleichzeitig
darauf hin, dass die Schüler Zeit benötigen, um sich Vorraussetzungen anzueignen,
die sie bei kooperativen Konzeptionen wie dem untersuchten Gruppenexperiment
benötigen. Aus diesem Grund sollte kooperatives Lernen Frontalunterricht nicht ausschließen.
Vielmehr sollte er als Unterstützung bei der Vermittlung der nötigen Fähigkeiten
für kooperatives Lernen in Betracht gezogen werden. Die Ergebnisse zeigten
ebenso, dass keine signifikanten Unterschiede zwischen den Geschlechtern bestehen.
Beide profitieren gleichermaßen von Gruppenexperimenten. Der Schultyp scheint nur
bei männlichen Schülern einen Einfluss zu haben, denn diejenigen in gleichgeschlechtlichen
Schulen erreichten höhere Ergebnisse (vgl. WACHANGA & MWANGI 2004,
S. 33 f.).
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