Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens in der Bau- und Holztechnik
folgenden Schritte wird immer vager und gröber, je weiter man sich von den Starteinheiten
entfernt.
Unerwartete Ereignisse erfordern, dass der gesamte Handlungsplan verändert wird.
Die neuen Bedingungen werden flexibel in den Handlungsplan integriert und das Ziel
wird – wenn möglich – beibehalten. Wenn eine Teilhandlung ihr Ziel nicht erreicht, bietet
das VOLPERTsche Handlungsmodell trotzdem die Möglichkeit, das jeweils nächst
höhere Ziel in anderer Weise zu erreichen. Nur wenn das nicht möglich ist, wird das
Ziel verändert oder revidiert.
Bei VOLPERT sind Handlungen situationsbezogen, sie konkretisieren sich in den Problemstellungen
und ihre Ziele bilden sich im Fluss des Handelns. Die Handlungsziele
werden abgeleitet aus der Konstellation der Handlung, in der Durchführung werden die
Handlungsziele ständig weiterentwickelt bzw. neu entwickelt oder auch revidiert (vgl.
VOLPERT 1999, S. 69).
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass die Vorstellung des linearen Ablaufes
des Experimentierens nicht angemessen ist. Es kann davon ausgegangen werden,
dass es sich um einen dynamischen Prozess handelt, der sich anhand der beschriebenen
Modelle durch ineinander greifende Schleifen unterschiedlicher
Hierarchien beschreiben lässt. Die Verbindungen, die zwischen unterschiedlichen Phasen
eingegangen werden, sind zahlreich und nicht im Voraus erfassbar. Sie sind abhängig
von einer Anzahl von Faktoren, wie die Art des Experiments, Arbeitsstil der
Lernenden u. a.
Orientierung und Entwicklung der Problemsituation
Entwicklung von Hypothesen
Planung des Experiments
Durchführung des Experiments
Verifikation/Falsifikation der Hypothesen
Einordnung der Beziehung/Gesetzmäßigkeit in eine Theorie
Abbildung 12: Modell des Phasenablaufs des Experimentierens unter Einbeziehung handlungstheoretischer
Grundlagen
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