Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
stark geprägt haben. Als Untersuchungsansatz dient ein fachlich akzentuiertes Kompetenzmodell.
Das Kompetenzmodell der Arbeitsgruppe um NICKOLAUS, HEINZMANN und
KNÖLL differenziert die berufliche Handlungskompetenz in folgende Komponenten wie:
- deklaratives Wissen (d. h. sachstrukturelles Wissen) und damit Entwicklung einerseits
von Wissenselementen und andererseits die Vertiefung des Wissens
im Sinne einer stärkeren Vernetzung;
- prozedurales Wissen (d. h. methodisches Verfahrenswissen), welche gegebenenfalls
situationsspezifisch anzupassen und zu spezifizieren ist;
- die Fähigkeit, problemhaltige, fachspezifische Aufgaben adäquat zu lösen (vgl.
NICKOLAUS, HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 60).
Für die im Rahmen dieser Arbeit durchgeführte Studie wird dieses Modell zu Grunde
gelegt.
Das Kompetenzmodell von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL wird herangezogen, da
es:
- die Prämissen der beruflichen Handlungskompetenz hinsichtlich des denkenden
und handelnden Umgangs mit Technik angemessen aufgreift. (Dem Grundsatz
der Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz, die sich auf das Handeln im
Umgang mit Technik konzentriert, wird durch die Betonung des prozeduralen
Wissens und die Fähigkeit, problemhaltige, fachspezifische Aufgaben adäquat
zu lösen, im Modell von Nickolaus, Heinzmann und Knöll entsprochen.)
- dem Evaluationsgegenstand – das entwickelte fachlich akzentuierte Experimentalkonzept
für die beruflichen Fachrichtungen Holz- und Bautechnik – Rechnung
trägt. 1
- die Einordnung der Untersuchungsergebnisse in den spezifisch deutschen aktuellen
Forschungskontext bzw. eine Vergleichbarkeit zu den Pionierstudien von
Nickolaus, Heinzmann und Knöll ermöglicht.
* Die Konzentration auf fachliche Aspekte muss jedoch auch kritisch diskutiert werden.
Das zu Grunde gelegte Kompetenzmodell von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL fokussiert
die fachlichen Komponenten der beruflichen Handlungskompetenz: deklaratives
und prozedurales Wissen sowie die Problemlösefähigkeit. Damit werden Komponenten
der beruflichen Handlungskompetenz, wie z. B. Humankompetenz und
Sozialkompetenz entsprechend des Kompetenzmodells von BADER (vgl. BADER 1989,
1 Die Konzentration auf fachliche Aspekte muss jedoch auch kritisch diskutiert werden.
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