Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
8 Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene
Kompetenzforschung
8.1 Bildungspolitische Rahmenbedingungen
Im Mai 1972 vereinbarten die Bundesregierung und die Kultusminister der Länder das
Verfahren zur Abstimmung von Ausbildungsordnungen und Rahmenlehrplänen im Bereich
der beruflichen Bildung. Seitdem wurden nach diesem Verfahren der überwiegende
Teil der anerkannten Ausbildungsberufe neu geordnet. Ziel der Neuordnungsprozesse
ist es, das (duale) Ausbildungssystem den wirtschaftlichen Veränderungen
und technologischen Entwicklungen strukturell und inhaltlich anzupassen (vgl. KMK
FORDERUNGSKATALOG 2003, S. 4).
Unternehmen, Institutionen der Wirtschaft, Gewerkschaften und der Bund sowie die
Länder sehen im dualen System der Berufsausbildung ein unverzichtbares Instrument
zur Gewinnung und Sicherstellung des Bedarfs an Fach- und Führungskräften in Wirtschaft
und Verwaltung. Die internationale Wettbewerbsfähigkeit wird durch dieses Qualifizierungssystem
entscheidend geprägt und begünstigt. Die Globalisierung der Wirtschaft,
die Entwicklung und die dynamischen Veränderungen in den Berufsbildern
stellen auch im europäischen Rahmen hohe Anforderungen an eine zeitgemäße Berufsausbildung
(vgl. KMK FORDERUNGSKATALOG 2003, S. 2).
Die Kultusministerkonferenz (KMK) formulierte bereits 1991 in der Rahmenvereinbarung
über die Berufsschule ihre Aufgaben und Ziele. Sie hat die Aufgabe, neben einem
allgemeinen Bildungsauftrag auch beruflichen Anforderungen Rechnung zu tragen. Die
Berufsschule hat demnach das Ziel, die Lernenden für Aufgaben im Berufsleben sowie
zur Mitgestaltung der Arbeitswelt und der gesellschaftlichen Entwicklung in sozialer
und ökologischer Verantwortung zu befähigen, d.h. die Berufsschule hat im Besonderen
auch die Aufgabe, entsprechende die Rahmenbedingungen für die Enwicklung
einer Berufsfähigkeit seitens der Lernenden zur Verfügung zu stellen, um Fachkompetenz
mit allgemeinen Fähigkeiten humaner und sozialer Art zu verbinden. Diese Ziele
werden u. a. durch Unterricht umgesetzt, der an einer für ihre Aufgaben spezifischen,
handlungsorientierten Methodenkonzeption ausgerichtet ist und unter Berücksichtigung
notwendiger beruflicher Spezialisierung berufs- und berufsfeldübergreifende Qualifikationen
vermittelt (vgl. KMK/RAHMENVEREINBARUNG ÜBER DIE BERUFSSCHULE 1991,
S. 2 ff.).
Um den erhobenen Forderungen Rechnung zu tragen, wurde in den Neuordnungen
der Berufsausbildung die bisherige Fächersystematik zugunsten (handlungsorientierter)
Lernfelder aufgegeben (die Konsequenzen der Neuordnung für die Stufenausbil-
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