Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Tabelle 83: Gegenüberstellung vergleichbarer Studien
Studie WÜLKER (2004) NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL (2005) BÜNNING (2007)
Forschungsfrage(n) Inwiefern sind durch Selbststeuerung gekennzeichnete
Lernumgebungen hinsichtlich ihres
Aufbaus beruflicher Handlungskompetenz gegenüber
fachsystematisch orientierten Unterrichtskonzepten
überlegen? (vgl. WÜLKER 2004,
S. 13)
Testdesign
Methodische Vorgehensweise
Es wurde ein experimentelles Testdesign
durchgeführt, da die Probanden zufällig zu den
Untersuchungsbedingungen zuordnet wurden
(vgl. WÜLKER 2004, S. 71).
Es wurde ein Lerntest, Intelligenztest (CFT3)
und Motivationstest eingesetzt. Im Weiteren
wurde die Unterrichtsorganisationsform erfasst
(vgl. WÜLKER 2004, S. 13).
Es standen sechs Experimentalgruppen mit
unterschiedlichen Unterrichtsorganisationsformen
zur Verfügung (vgl. WÜLKER 2004,
S. 13).
Es wurden für die Ermittlung des deklarativen
und prozeduralen Wissens ein Prätest und ein
Posttest verwandt ( W TE und W TA).
Testplan:
Kl1;I;LM 1 ; W TE;UE1;LM 2 ; W TA
Kl2I;LM 1 ; W TE;UE2;LM 2 ; W TA
Lassen sich die hohen Erwartungen der selbstgesteuerten
und handlungsorientierten Unterrichtsformen
in der gewerblich-technischen Erstausbildung
empirisch fundieren? (vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN,
KNÖLL 2005, S. 58)
Die Studie wurde im Rahmen von Feldexperimenten
durchgeführt (vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL
2005, S. 62).
Unterrichtsformen wurden genau dokumentiert
(inhaltsbezogene Zeitanteile), sowie die Motivationsentwicklung
erfasst und dabei auf das von
PRENZEL u. a. (bewährtes) entwickelten Instrumentarium
zurückgegriffen. Ferner wurden Kompetenzaspekte
mit den beteiligten Lehrkräften erfasst. (vgl.
NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL 2005, S. 63).
In der Hannover Studie standen vier, in der Studie
in Stuttgart zehn und in der weiteren Studie mit
Zimmerern sechs Experimentalgruppen zur Verfügung
(vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL 2005, S.
59).
Es wurde mit Eingangs-, Zwischen- und Abschlusstest
gearbeitet (vgl. NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL
2005, S. 65).
Beeinflusst Experimentalunterricht die Entwicklung
von deklarativen, prozeduralen und
Problemlösungswissen? Fördert ein Experimentalunterricht
besonders leistungsstarke
Lernende?
Es wurde ein quasi-experimentelles Testdesign
gewählt.
Die Tests wurden auf der Grundlage von
veröffentlichten Prüfungsaufgaben Literatur
zur Vorbereitung von Prüfungen entwickelt.
Es waren vier Klassen in die Untersuchung
einbezogen: drei dienten als Experimentalgruppen
und eine als Kontrollgruppe. Die
Studie gliederte sich in zwei Teilstudien in
der zwei unterschiedliche Lernfelder und
unterschiedliche Experimente betrachtet
wurden. In den Teilstudien wechselte die
Kontrollgruppe.
Es waren vier Messzeiträume vorgesehen.
Der erste vor dem Lernfeld, der zweite direkt
vor dem Experiment, der 1. Nachtest folgte
nach dem Experiment und der 2. Nachtest
1½ Monate (Teilstudie I), 2 ½ Monate (Teilstudie
II) später.
Testplan:
Bezug zu anderen Studien