Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Ausgangssituation des Berufsfeldes Auf Grundlage der vorangegangenen Darlegungen sollen die Charakteristika aus der Perspektive der Spezifika der Ausbildung zusammengefasst werden: - Durch die Standortabhängigkeit, Variabilität und häufige Anpassung der Arbeitsorganisation an wechselnde Bedingungen der Baustellen wird die Entwicklung einer Flexibilität unmittelbar und integrativ Gegenstand der Ausbildung. - Auf Grund der Unternehmensspezifika, der Notwendigkeit der Verflechtung von Gewerken und ihrer historischen Besonderheit ist die Entwicklung eines breit angelegten Qualifikationsprofils Intention der Ausbildung. - Auszubildende sind unmittelbar in die Produktionsverhältnisse auf der Baustelle eingebunden, damit leisten sie einen „realen“ Beitrag am Produkt. Es wird damit die Sinnhaftigkeit der Arbeit der Auszubildenden verdeutlicht. Gleichzeitig besteht damit die Forderung nach einer didaktischen Strukturierung der geforderten Leistung. - Mit der Arbeit an einem realen Objekt bzw. Produkt wird Kundenkontakt und Kundenorientierung forciert. - Die Einbettung in den Produktionsprozess „vor Ort“ zieht die Integration in soziale Beziehungsgeflechte (z. B. Meister-Geselle-Auszubildender, Auszubildender-Auftraggeber, Auszubildnder-Bauschaffende anderer Gewerke) nach sich und bringt damit eine vielschichtige soziale Interaktion ein. - Durch die Einbettung der Ausbildung in einen realen Arbeitskontext und der Arbeit an einem realen Produkt wird die Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein antizipiert, nicht zuletzt deshalb, weil ständige Fremdkontrollen nicht möglich sind. - Eine Ausbildung in diesen Berufen ist häufig mit einer traditionellen Aspiration verbunden. Die hier dargelegten Charakteristika sind in der beruflichen Praxis und damit in der Ausbildung unterschiedlich stark ausgeprägt, es ist u. a. die Aufgabe des beruflichen Unterrichts, diese Erfahrungen der Lernenden aufzugreifen und ergänzend einzugreifen, um so das Lernen in der beruflichen Praxis zu unterstützen. Um die in der Praxis häufig vorkommenden Einseitigkeiten der Ausbildung (z. B. durch Kostendruck und Spezialisierungen der Betriebe) zu kompensieren, sollte im Rahmen des Lernfeldkonzeptes das Erfahrungslernen mit dem intentionalen Lernen verbunden werden. Auf einer Seite wird so sichergestellt, das berufliche Erfahrungen reflektiert werden und 8
Ausgangssituation des Berufsfeldes andererseits das Lernen nicht einseitig auf den betrieblichen Nutzen verengt wird (vgl. KUHLMEIER 2003, S.143). 9
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Seite 3 und 4: Inhaltsverzeichnis 7.1.1 Studie: Co
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Seite 9 und 10: Tabellenverzeichnis Tabelle 31: Üb
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Seite 23 und 24: 2.3 Exkurs der Lernfelddebatte Ausg
Seite 31 und 32: Handlungstheoretische Grundlagen -
Seite 51 und 52: Im Vollzug der Handlung Handlungsth
Seite 57 und 58: Anspruch des handlungsorientierten
Seite 65 und 66: Experimentieren als Erkenntnistäti
Seite 67 und 68: Definition und Klassifikation von E
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Definition und Klassifikation von E
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5.3 Phasenstruktur des Experimentie
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o Kurven im Spannungs-Dehnungs-Diag
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Entwicklung eines Konzepts des Expe
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Untersuchungsansatz der empirischen
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Konzeption der Studie und Einordnun
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Konzeption der Studie Vom Ansatz he
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Konzeption der Studie Aus der Kombi
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9.2 Testentwicklung und Testdurchf
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Konzeption der Studie mit dem dekla
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Konzeption der Studie jektivität d
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Reifung Konzeption der Studie Unter
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Konzeption der Studie Beginn des n
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Konzeption der Studie Tabelle 12: S
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9.3.5 Korrelationsanalyse Konzeptio
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- Form der Ausbildung (betrieblich/
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Konzeption der Studie 10.3 Vergleic
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Konzeption der Studie 10.4 Vergleic
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10.5 Grad der Handlungsorientierung
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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11 Auswertung der Studie 11.1 Allge
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11.1.2 Deklaratives Wissen Teilstud
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Auswertung der Studien Tabelle 26:
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Auswertung der Studien stark vonein
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Zwischenfazit: Auswertung der Studi
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Auswertung der Studien ist dabei, d
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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11.2 Kurzzeiteffekte des Experiment
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Teilstudie II Auswertung der Studie
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11.3 Langzeitergebnisse des Experim
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Tabelle 79: Korrelation Entwicklung
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11.5 Prüfung der Hypothesen Auswer
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Auswertung der Studien Die Analyse
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Auswertung der Studien Die beiden T
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214 Tabelle 83: Gegenüberstellung
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216 Ergebnisse - prozedurales Wisse
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Bezug zu anderen Studien Die Studie
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13 Resümee der Arbeit Resümee der
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Resümee der Arbeit Über die Entwi
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Resümee der Arbeit Über die origi
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Literatur und Gestaltungsansätze z
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Literatur CZIENSKOWSKI, U. (1996).
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Literatur HOLLE, H.-J. & STRUVE, K.
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Literatur KLEIN, P. E. (1975). Acht
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Literatur MWANGI, J. G. & WACHANGA,
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Literatur SCHELTEN, A. (2004). Einf
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Anlage I Verwendete Experimente Anl
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lV1, lV2 Vorholzlänge e Außermitt
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Für Nadelholz der Sortierklasse S
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I.3 Durchführung des Experiments A
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Abbildung 56: Mehrere vorbereitete
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Abbildung 58: Veränderung der Eins
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Kraft S in kN 120,0 110,0 100,0 90,
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Anlage I Abbildung 61: Aufnahme hor
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I.2.2 Kräfte und Spannungen an ein
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Abbildung 68: Bewehrungslage in Sch
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Anlage I 8. Kontrolle der Abmaße d
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Anlage I An einer Beispielrechnung
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Anlage II Verwendete Lernsituatione
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Hilfestellungen: Abbildung 73: Dars
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Anlage II II.2 Lernsituation „Her
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Anlage II dass die Unterschiede erh
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Anlage III Eingesetzte Tests III.1
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Anlage III 7. Wie kann sich Holz un
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Anlage III 12. Wählen Sie eine zim
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Ergänzen Sie das folgende Detail u
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3. Welche zimmermannsmäßige Holzv
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9. In Ihrer Bauzeichnung ist ein Ho
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Ergänzen Sie das Detail X um einen
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3. Was versteht man unter dem "Arbe
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9. Welches der dargestellten Holzqu
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Anlage III Beschreiben Sie eine wes
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3. Was verstehen Sie unter dem Begr
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Anlage III Teil 2: Prozedurales Wis
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Anlage III Teil 3: Problemlösendes
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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2. Vortest Teil 1: Deklaratives Wis
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1. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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2. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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III.2 Tests Teilstudie II Tests Tei
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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Anlage III 12. (PESCHEL, BEDER, KIR
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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3. Welche Spannungen treten in eine
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Querschnitt: (Abbildung 2) Anlage I
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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1. Nachtest Anlage III Klasse: ____
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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12. Zeichnen Sie die Biegeformen en
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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5. Welche Spannungen treten in eine
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Anlage III 11. Zeichnen Sie in den
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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Teil 3 - Problemlösungswissen: 13
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12 � alle Biegeformen richtig ein
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346 Anlage V Detaillierte Ergebniss
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348 Mittelwerte - Problemlösungswi
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350 Bericht Experiment - Teilnahme
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352 Korrelationen bei gepaarten Sti
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354 T-Test (1. Nachtest - 2. Nachte
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356 Korrelationen bei gepaarten Sti
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358 deklaratives Wissen T-Test (2.
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360 Test bei gepaarten Stichproben
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364 Deklaratives Wissen Allgemeines
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366 Tests der Zwischensubjekteffekt
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368 Tests der Innersubjekteffekte M
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370 Mauchly-Test auf Sphärizität
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372 Multivariate Tests Effekt Wert
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374 Problemlösungswissen Allgemein
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380 Problemlösungswissen Korrelati
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384 Mittelwerte - Problemlösungswi
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386 Bericht Experiment - Teilnahme
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392 4) T-Test und Regressionsanalys
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394 Test bei gepaarten Stichproben
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396 Paaren 1 Problemlösungswissen
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404 Mauchly-Test auf Sphärizität
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406 Multivariate Tests Effekt Wert
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