Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Ausgangssituation des Berufsfeldes
ergibt sich der Beitrag der Berufsschule zur Berufsqualifikation“ (KMK
2000, S. 14).
Der Unterricht innerhalb der Lernfelder bezieht sich auf einen zusammenhängenden,
abgegrenzten Arbeitsprozess. Es werden die Inhalte des Arbeitsprozesses (in diesem
Fall für den gewerblich-technischen Bereich) aus den traditionellen Fächern des fachtheoretischen
Unterrichts Technologie, Technische Mathematik und Technisches
Zeichnen in einer ganzheitlichen, komplexen beruflichen Aufgabenstellung zusammengeführt,
um so einen handlungsorientierten Unterricht zu fördern (vgl. HOCH 2000,
S. 33).
Die didaktische Strukturierung nach Lernfeldern ermöglicht es, eine berufliche Handlungskompetenz
stärker als bisher handlungs- und prozessorientiert zu entwickeln. Im
Lernfeldansatz sind nicht Fächer in den Lehrplänen verankert, sondern Lernfelder,
welche didaktisch aufbereitet, berufliche Handlungsfelder charakterisieren (vgl. SLOANE
2000, S. 81). Der Unterricht ist folglich explizit fächerübergreifend und handlungsorientiert
ausgerichtet.
Handlungsfelder sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen
Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll. Handlungsfelder
sind immer mehrdimensional, indem sie stets berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen
miteinander verknüpfen. Die Gewichtung der einzelnen Dimensionen kann dabei variieren. Eine Trennung
der drei Dimensionen hat nur analytischen Charakter.
Lernfelder sind didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder.
Sie fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung
in handlungsorientierten Lernsituationen erfolgt. Lernfelder sind durch
Zielformulierungen im Sinne von Kompetenzbeschreibungen und durch Inhaltsangaben
ausgelegt.
Lernsituationen konkretiesieren die Lernfelder. Dies geschieht in Bildungsgangkonferenzen durch eine
didaktische Reflexion der beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen.
Abbildung 2: Lernfelder, Handlungsfelder und Lernsituationen (BADER 2000, S. 42)
Lernfeldorientierte Curricula beinhalten komplexe, berufliche Handlungsfelder, die in
Lernsituationen transformiert werden. So finden sich beispielsweise im Rahmenlehrplan
des ersten Ausbildungsjahres (Grundbildungsjahr) aller bautechnischen Berufe im
Lernfeld drei: „Mauern eines einschaligen Baukörpers“, elf weit gefasste Inhaltsangaben
wieder, wie z. B. Mauerverbände, Arbeitsgerüste, Abdichtungsstoffe, etc. Der inhaltliche
Rahmen muss von den Berufsschullehrern weitgehend eigenverantwortlich
gefüllt bzw. präzisiert und aufbereitet werden. In diesem Kontext wurde der Forderung
nach mehr Eigenverantwortlichkeit für den Lernort Berufsschule entsprochen. Das
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