Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Abbildungsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Struktur der Stufenausbildung der Bauwirtschaft (BiBB 1999)........11
Abbildung 2: Lernfelder, Handlungsfelder und Lernsituationen (BADER 2000,
S. 42)...............................................................................................14
Abbildung 3: Hierarchischer Aufbau einer Tätigkeit nach HACKER (vgl.
HACKER 1998, S. 66) .......................................................................23
Abbildung 4: TOTE-Einheit (HACKER 1986, S. 114) .............................................26
Abbildung 5: Vereinfachte Darstellung von VVR-Einheiten (KOCH & SELKA
1991, S. 36).....................................................................................27
Abbildung 6: Zusammenhang der psychischen Regulation von Tätigkeiten
(nach HACKER 1986, S. 113) ...........................................................27
Abbildung 7: Zyklische Einheit (VOLPERT 1999, S. 41) ........................................30
Abbildung 8: Die hierarchische Gliederung nach VOLPERT (VOLPERT 1999,
S. 42)...............................................................................................33
Abbildung 9: Die hierarchisch-sequentielle Organisation (VOLPERT 1999, S.
43) ...................................................................................................34
Abbildung 10: Verknüpfungsstruktur der Multiplikation und der Aufbau der
Operation aus den Zählvorgängen (AEBLI 1990, S. 212) ................40
Abbildung 11: Zusammenhang von Handlung und Begriffsbildung (AEBLI
1981, S. 195)...................................................................................46
Abbildung 12: Modell des Phasenablaufs des Experimentierens unter
Einbeziehung handlungstheoretischer Grundlagen ........................75
Abbildung 13: Systemskizze des Hängewerks.......................................................79
Abbildung 14: Kopfpunkt des Hängewerkes ohne Versatzdetails..........................79
Abbildung 15: Konzeptioneller Ansatz der Studie (WACHANGA & MWANGI
2004, S. 28).....................................................................................96
Abbildung 16: Solomon 4 Gruppen Anordnung (Mwangi & Wachanga 2004,
S. 29)...............................................................................................97
Abbildung 17: Strukturen und Prozesse des kognitiven Systems nach
Anderson (ANDERSON 1983, S. 19) ...............................................116
Abbildung 18: Phasen der Entwicklung des Problemlösevermögens
entsprechend der ACT*-Theorie (FLETCHER 2004, S. 167)...........120
Abbildung 19: Grad der Handlungsorientierung – M.05 – Teilstudie I..................155
Abbildung 20: Grad der Handlungsorientierung – M.05 – Teilstudie II.................155
Abbildung 21: Grad der Handlungsorientierung – AB.05 – Teilstudie I................156
Abbildung 22: Grad der Handlungsorientierung – AB.05 (Kontrollgruppe) –
Teilstudie II....................................................................................156
Abbildung 23: Grad der Handlungsorientierung – Da.05 – Teilstudie I................157
Abbildung 24: Grad der Handlungsorientierung – Da.05 – Teilstudie II...............157
Abbildung 25: Grad der Handlungsorientierung – S.05 (Kontrollgruppe) –
Teilstudie I.....................................................................................158
Abbildung 26: Grad der Handlungsorientierung – S.05 – Teilstudie II .................158
Abbildung 27: Mittelwertvergleich – deklaratives Wissen, Klassenvergleich –
Teilstudie I.....................................................................................162
Abbildung 28: Mittelwertvergleich – deklaratives Wissen, Klassenvergleich –
Teilstudie II....................................................................................163
Abbildung 29: Mittelwertvergleich – deklaratives Wissen, Experimental- und
Kontrollgruppe – Teilstudie I..........................................................164
Abbildung 30: Mittelwertvergleich – deklaratives Wissen, Experimental- und
Kontrollgruppe – Teilstudie II.........................................................165
Abbildung 31: Mittelwertvergleich – prozedurales Wissen, Klassenvergleich –
Teilstudie I.....................................................................................167
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