Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Definition und Klassifikation von Experimenten
5.2.5 Lehr- und Lernexperimente klassifiziert nach den zu entwickelnden
Persönlichkeitsdispositionen
- erkenntnisorientierte Experimente
- anwendungsorientierte Experimente/Trainingsexperimente
Erkenntnisorientierte Experimente dienen der Gewinnung, Aneignung und Vermittlung
naturwissenschaftlicher und technischer Erkenntnisse und verfolgen damit ein vorrangig
kognitives Ziel. In anwendungsorientierten Experimenten/ Trainingsexperimenten
steht hingegen die Gewinnung und Vermittlung naturwissenschaftlicher oder technologischer
Erkenntnisse nicht im Vordergrund, sondern sie zielen darauf ab, berufliche
Handlungsfähigkeit zu entwickeln. Bereits bekannte Phänomene und Gesetzmäßigkeiten
werden in eine Anwendung überführt. Kognitive und psychomotorische Aspekte der
beruflichen Handlungsfähigkeit werden angesprochen.
Das Experimentieren im Unterricht ist aus unterschiedlicher Sicht und mit Blick auf die
vielfältigen Entwicklungsmöglichkeiten der Persönlichkeit notwendig. Es kann dem
Wissenserwerb dienen. Dieser Aspekt wird in zahlreichen Publikationen herausgestellt.
Der Wissenserwerb beschränkt sich nicht ausschließlich auf die untersuchten Zusammenhänge,
sondern schließt auch Methoden, Verfahren und Mittel der Erkenntnisgewinnung
ein. Während des Experimentierens wird abstraktes Wissen mit sinnlichen
Erfahrungen verbunden, indem die Lernenden ihre Kenntnisse auf realitätsnahe Situationen
anwenden. Dem Lernenden werden unter Umständen Wissensdefizite bewusst.
Dieser Aspekt des Experimentierens tritt dann vorrangig auf, wenn der Lernende „[…]
auch gezwungen ist, Abbild und Realität miteinander zu vergleichen. Daraus resultiert
u. a. dass […]“ die Lernenden „[…] im Rahmen ihrer Experimentiertätigkeit verstärkt
selbst entwickelte Lösungen im Versuchsaufbau realisieren sollen. Unzulänglichkeiten
in den Kenntnissen […] werden dann sofort offenbar“ (TUSCHKE u. a. 1983, S. 95).
Weitere Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden durch das Experimentieren
– über den Wissenserwerb hinaus – ist die Entwicklung von Schöpfertum.
Schöpfertum setzt die Fähigkeit voraus, Wissen umzustrukturieren und auf neue Situationen
anzupassen. Schöpfertum wird vorrangig in selbst gesteuerten Handlungen
entwickelt und besonders dann, wenn das Ergebnis der Handlung in Abhängigkeit von
der voran gegangenen Handlung steht (vgl. TUSCHKE u. a. 1983, S. 96). Das Experimentieren
bietet erzieherische Potenzen. In dieser Hinsicht wird auf die aktivitätsfördernde
Rolle des Experimentierens verwiesen. Durch das selbstständige Experimentieren
können Grundhaltungen wie Gewissenhaftigkeit, Sorgfalt und Disziplin entwickelt
werden. Es ist auch aus dieser Sicht besonders wichtig, das Anforderungsniveau an
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