Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Untersuchungsansatz der empirischen Evaluation der entwickelten Experimentalkonzeption
5. Es existiert kein statistisch bedeutsamer Unterschied zwischen den Lernergebnissen
von den weiblichen Schülern in Mischklassen und denen in gleichgeschlechtlichen
Klassen.
6. Es existiert kein statistisch bedeutsamer Unterschied zwischen den Lernergebnissen
von den männlichen Schülern in Mischklassen und denen in gleichgeschlechtlichen
Klassen. (vgl. WACHANGA & MWANGI 2004, S. 28)
Der konzeptionelle Ansatz der Studie wird in der folgenden Abbildung dargelegt. Hier
wird deutlich, dass ebenso externe Variablen mit einbezogen wurden. Die unabhängigen
Variablen waren Gruppenexperiment (Cooperative Class Experiments) und traditionell
lehrerzentrierte Unterrichtskonzeptionen. Die Lernergebnisse der Schüler im Fach
Chemie stellten die abhängige Variable dar.
Teacher Characteristics
- Gender
- Training
- Experience
Learner Characteristics
- Gender
classroom Environment
- Type of school e.g. Boys’
only, girls’ only or coeducational
Teaching Learning
Process
- Cooperative Class
Experiment
(CCE) Method
- Regular Teaching (RT)
Methods
Students’ Chemistry
Achievement
Extraneous variab- Independent Variables Dependent Variable
Abbildung 15: Konzeptioneller Ansatz der Studie (WACHANGA & MWANGI 2004, S. 28)
Den Autoren war es nicht möglich, bei der Zusammenstellung der Klassen Einfluss zu
nehmen. Aus diesem Grund entschieden sie sich für die Solomon-Vier-Gruppen-
Anordnung. Die Gruppe 1 als Experimentalgruppe erhielt einen Vortest, den Stimulus
(= Gruppenexperiment) und einen Nachtest. Die Gruppe 2 hingegen fungierte als Kontrollgruppe
und erhielt keinen Stimulus, d.h. sie wurde traditionell lehrerzentriert unterrichtet.
Die Gruppen 3 und 4 folgten dem gleichen Schema wie die ersten beiden
Gruppen, mit dem Unterschied, dass keine von beiden einen Vortest durchführen
musste (vgl. WACHANGA & MWANGI 2004, S. 29).
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