Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

5.3 Phasenstruktur des Experimentierens
5.3.1 Bedeutung des Experimentierens
Definition und Klassifikation von Experimenten
Die menschliche Fähigkeit des experimentierenden Lernens kann man angemessen
verstehen, wenn sie aus ihrer sozialen Entstehung heraus betrachtet wird. Ursprung
aller experimentellen Verhaltensweisen ist danach das Neugier- und Erkundungsverhalten
eines jeden Individuums, besonders der höher entwickelten Lebensformen.
Durch dieses „explorative Lernen“ erwerben die höher entwickelten Lebensformen die
Fähigkeit, sich auf Situationen gezielt einzustellen. Es kann einen individuellen und
arterhaltenden Selektionsvorteil bedeuten. Daher liegt die Vermutung nahe, dass sich
die Tätigkeit des experimentierenden Lernens des Menschen aus dem explorativen
Lernen entwickelt hat und somit eine historisch entwickelte Form des Neugierverhaltens
ist (vgl. EICKER 1983, S. 161 ff.).
Folglich stellt u. a. die Weiterentwicklung des Menschen ein Produkt des Experimentierens
dar. Die Besonderheit besteht darin, „daß die Menschen die Wirkungen möglichen
eigenen Handelns und mögliche Ursachen von Fehlhandlungen im Rahmen ihrer gesellschaftlichen
Tätigkeit völlig losgelöst von aktuellen Auslösern – von den Zufälligkeiten
bloß natürlicher Lebensumstände – untersuchen“ (EICKER 1983, S. 169 f.).
Die Menschen sind somit in der Lage, durch experimentierendes Lernen Naturgesetze
für ihre Arbeit nutzbar zu machen, in dem sie sich mit Hilfe von Werkzeugen „ihre gegenständliche
und gesellschaftliche Umwelt aneignen“ (EICKER 1983, S. 171). Damit
erhält der Werkzeuggebrauch für die Lernenden eine besondere Bedeutung. Er ist
gleichzeitig kennzeichnend für die experimentierende Tätigkeit von Menschen in Lernprozessen.
Die Verbindung von Experiment und Werkzeug ist zusätzlich ein notwendiger
Bestandteil des Lernens. Durch diese Qualität von Werkzeugen gewinnt das experimentierende
Lernen gegenüber dem Erkundungsverhalten der höher entwickelten
Individuen einen neuen Stellenwert. Menschen erlangen eine höhere Stufe experimentierenden
Lernens, dessen sie „sich auf einer Symbol- bzw. Begriffsebene in einer verallgemeinerten
Form die in den Gegenständen und Phänomenen ihrer Arbeits- und
Lebenswelt vergegenständlichten gesellschaftlich-historischen Erfahrungen von Menschen“
(EICKER 1983, S. 172) bedienen.
EICKER schlussfolgert, dass das experimentierende Lernen Aneignungsprozesse fördert,
indem durch die Lernenden der Gebrauchswert von Lerngegenständen erschlossen
und erweitert wird. Es sollte zunächst auf einer „gegenständlichen Lernebene, später
mehr oder weniger in einer sprachlich vermittelten Form“ (EICKER 1983, S. 174)
geschehen.
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