Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
8.2 Bezugskompetenzmodell der Studie
8.2.1 Begründung des theoretischen Bezugsrahmens
Ein zentraler Begriff in den Neuordnungsprozessen ist die Arbeitsprozessorientierung.
Die Arbeitsprozessorientierung dient in den KMK-Rahmenlehrplänen dazu, für die Arbeit
in der Berufsschule die Zielstellung, das Lernen im Kontext von fachsystematisch
strukturierten Inhalten zugunsten eines Lernens an Inhalten, die auf Arbeitsprozesse
gerichtet sind, zu überwinden.
„Als Modellvorstellung wird angenommen, dass berufliche Handlungskompetenz sich
im denkenden und handelnden Umgang mit Technik in den Phasen Planen, Entwickeln,
Fertigen, Verteilen, Nutzen, Beseitigen entfaltet und dass diese Handlungskompetenz
sich insbesondere im Prozess theoretischer Aufklärung und Anleitung von Praxis
entwickelt“ (MÜLLER & BADER 2004, S. 82 ff.). Darüber hinaus wird davon
ausgegangen, dass sich dieser Prozess in den Dimensionen des Verstehens von
Technik und des Gestaltens von Technik sowie in deren Verknüpfung vollzieht (vgl.
MÜLLER & BADER 2004, S. 84).
Die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz bedeutet demzufolge, einen Prozess
der Aneignung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bis zum Niveau theoriegeleiteten,
selbstständigen sowie verantwortungsbewussten Verstehens und Gestaltens
von Technik zu initiieren (vgl. MÜLLER & BADER 2004, S. 84).
Die Übertragung des dargelegten Grundverständnisses auf ein Kompetenzmodell zieht
nach sich, dass es eines Ansatzes bedarf, der über fachlich-deklaratives Wissen hinausgehende
Dimensionen reflektiert, d.h. es bedarf eines Ansatzes, welcher die fachlichen
Aspekte der Kompetenz angemessen akzentuiert und differenziert darstellt und
betrachtet.
Es ist in diesem Kontext ferner zu berücksichtigen, dass es Anliegen der Arbeit ist, ein
unter fachdidaktischen Gesichtspunkten entwickeltes Experimentalkonzept, das auf die
spezifischen Belange der Holz- und Bautechnik abgestimmt ist, zu evaluieren. Vor diesem
Hintergrund wird deutlich, dass sich eine Evaluation differenziert auf fachliche
Dimensionen der Handlungskompetenz konzentrieren muss.
Insgesamt liegen zum gegenwärtigen Zeitpunkt nur wenige empirische Befunde vor,
welche die Effekte eines handlungsorientierten Lernens im beruflichen Kontext in
Deutschland dokumentieren. Eine Vorreiterrolle kommt in diesem Zusammenhang einer
Forschergruppe um NICKOLAUS zu. Diese hat in jüngerer Vergangenheit einige
Studien durchgeführt, die Diskussionen zu Effekten des handlungsorientierten Lernens
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