Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
Insgesamt wird daher folgerichtig die Hypothese formuliert, dass deklaratives Wissen
durch Experimentalunterricht ebenso wie durch direktive Unterrichtsvarianten angeeignet
werden kann.
H2: Experimentalunterricht fördert die Aneignung von prozeduralem Wissen
und damit die Fähigkeit, Prozesse eigenständig nachzuvollziehen und zu
modifizieren.
Deklaratives Wissen und prozedurales Wissen bilden eine enge Beziehung; dies wird
u. a. in der ACT*-Theorie hervorgehoben. Die ACT*-Theorie besagt, dass die meisten
Wissenselemente sowohl deklarativ als auch prozedural dargestellt werden können.
Der Unterschied zwischen diesen Wissensbereichen tritt erst im Anwendungskontext
zu Tage. Prozedurales Wissen hat immer einen direkten Handlungsbezug, während
das deklarative Wissen zuerst in eine Handlung „übersetzt“ (prozeduralisiert) werden
muss. Prozedurales Wissen wird in einer anderen Form abgebildet – beispielsweise
durch Algorithmen oder Regeln – als deklaratives Wissen, welches in Form von Daten
gespeichert wird (vgl. FLETCHER 2004, S. 298). Ergo umfasst prozedurales Wissen
„alle Wissenselemente, aus denen sich direkt konkrete Handlungsvollzüge ableiten
lassen. Hierzu zählen in erster Linie Handlungsanweisungen und Handlungsempfehlungen“
(FLETCHER 2004, S. 298).
Es ist ohne Zweifel der Fall, dass das Handeln für die Herausbildung von prozeduralem
Wissen von entscheidender Bedeutung ist. ANDERSON hebt hervor, dass sich die
Entwicklung von prozeduralem Wissen maßgeblich von dem Aufbau deklarativen Wissen
unterscheidet. Prozedurales Wissen wird in einem allmählichen Prozess durch
Lernen aus Handlungen aufgebaut: „It is not possible to simply add a production in the
way it is possible to simply encode a cognitive unit. Rather, procedural learning occurs
only in executing a skill; one learns by doing. This is one of the reasons why
procedural learning is a much more gradual process than declarative learning”
(ANDERSON 1983, S. 215).
Die theoretisch herausgearbeitete besondere Bedeutung des Handelns für den Aufbau
von prozeduralen Wissensstrukturen kann jedoch durch die aktuell vorliegenden empirischen
Studien im deutschen beruflichen Kontext nur bedingt bestätigt werden.
Die bereits angeführten Studien von NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL zeigten, dass
sich handlungsorientierte Unterrichtskonzepte nur mit Einschränkung förderlich auf die
Entwicklung von prozeduralem Wissen auswirken. „Vor allem die Entwicklung von deklarativen
und prozeduralen Wissens […] vollzieht sich […] in eher direktiv unterrichteten
Klassen partiell günstiger“ (NICKOLAUS, HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 72).
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