Universidad de Huelva

sin ordenador a un 10%, cuando es utilizado. Aumentan a su vez las actividades
independientes (Gearhart et al, 1990). Las dificultades en este caso pueden
orientarse a los problemas en el control del aula por parte del profesor.
2.– Orientación hacía el entrenamiento y la instrucción. Collins (1998) hace
referencia al cambio de rol del profesor que pasa a cumplir el papel de facilitador,
guía e instructor más que de transmisor de información. Este hecho se observa
también a través del aumento del número de actividades orientadas por el profesor
(Gearhart et al., 1990).
3.– Mas trabajo con los alumnos menos aventajados. En la clase tradicional
los profesores ocupan la mayor parte de su tiempo dialogando con los alumnos
más competentes que son lo que normalmente participan, mientras que en las
aulas en las que se trabaja con ordenadores los profesores se dirigen a aquellos
que necesitan ayuda. Collins hace referencia a un estudio de Schofield y Verban
(1988) que muestra que los alumnos menos aventajados recibían entre cuatro y
cinco veces más atención del profesor que los que no tenían dificultades en la
resolución de la tarea.
4.– Estudiantes más comprometidos con la tarea. Collins (1998) hace
referencia a numerosas investigaciones que muestran un aumento del interés y la
motivación de los alumnos por las tareas cuando intervienen los ordenadores
(Collins, Hawkins y Carver, 1991; Schofield y Verban, 1988; Dwyer, Ringstaff y
Sandholtz, 1990). Señala que parte del interés puede estar determinado por la
novedad que suponen los ordenadores, pero es poco probable que la novedad
explique el fenómeno al completo.
5.– Cambio en la evaluación de los exámenes a la evaluación de los
productos, el progreso y el esfuerzo. Debido a la organización del aula, más
individualizada, y a que la tarea está basada en proyectos, la evaluación deja de
hacerse a través de exámenes y se establece en función de los resultados de las
actividades, ya que es imposible avanzar en los próximos problemas sin haber
resuelto los anteriores
6.– Paso de una estructura competitiva a una estructura cooperativa. En
este punto no existe unanimidad en los estudios. Brown y Campioni (1990),
Newman (1990) y Scarmadalia y cols. (1989) observaron que la actitud
cooperativa entre los alumnos aumentaba en las aulas en las que existía una red de
comunicación que proporcionaba una base de datos para todos. Dwyer y cols
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
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