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actividades individuales y las colaborativas como ya hemos comentado con anterioridad. Observamos como el estudiante, RFM, que no consigue resolver la tarea siguiendo las instrucciones del profesor (18) (19), solicita a los compañeros ayuda (17), tal y como la había sugerido el mismo tutor. Se produce un diálogo entre el estudiante que pregunta y otro que le presta ayuda. Este segundo estudiante parte del comentario del primero y le explica cómo debe hacer, argumentando incluso porqué cree que no le ha salido bien el procedimiento que él ha usado (21). El primer estudiante todavía no ha conseguido realizar correctamente la tarea por lo que continua solicitando información (22) y así hasta conseguir el resultado. 444 [...] (16) Prf:JBG> ¿Algunha pregunta? ¿Que qué facedes cos ficheiros? Prf:JBG> Mandalos, por suposto. ¿Que non vos sae? Prf:JBG> Preguntádelle a JCQ, JCP ou a nós mesmos -se non hai Prf:JBG> máis remedio-. (17) Alu:RFM> A mí non me ha salido o exercicio, entón no teño máis Alu:RFM> alternativa que preguntaros o que sigue. [...] (18) Alu:RFM> Eu entendín que debía darle ó botón de Abrir para Alu:RFM> encontrar o citado fichero, e así o topei. [...] (19) Alu:RFM> Fixen todo o dito en nas instruccions e non pasa Alu:RFM> nada, ¿maxia? non o creo así sinon moito misterio Alu:RFM> porque non aparece nada. [...] Ref:_OCU_9506 135.MSG Alu:RFM a Alu:JCQ | Jue, 15-Jun-1995 20:58:16 [...] (20) Alu:RFM> Fixen todo o dito en nas instruccions e non pasa Alu:RFM> nada, ¿maxia? non o creo así sinon moito misterio Alu:RFM> porque non aparece nada. (21) Alu:JCQ> Non che aparece xa que non fixeches o paso anterior Alu:JCQ> ben, e na informática xa sabes un pequeno erro bota Alu:JCQ> todo o traste. Intentao e se tes algún problema non Alu:JCQ> dudes en decilo. Cando poñas o teu nome, a data e a Alu:JCQ> hora, dalle como che di JBG, un nome e proba esa nova Alu:JCQ> opción sen sair desta MACRO que fixeches xa que xa Alu:JCQ> ves o que dí esta nota [...] Ref:_OCU_9506 138.MSG Alu:JCQ a Alu:RFM | Vie, 16-Jun-1995 12:37:03 Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
[...] (22) Alu:RFM> Así o fixen e cando o topei lle di a enter e me sae Alu:RFM> un recadro que me pon: Este ficheiro xa existe na Alu:RFM> lista rápida. Polo que estou como ao principio e iso Alu:RFM> que tua explicación é moi boa pero xa ves, en algo Alu:RFM> sigo trabucándome [...] Ref:_OCU_9506 142.MSG Alu:RFM a Alu:JCQ | Vie, 16-Jun-1995 22:43:13 Existe un tipo especial de digresiones en el aula como son las reflexiones sobre el propio aprendizaje. Desde el punto de vista formativo, entendemos el valor de las mismas. Wegerif (1998) las denomina: reflexiones metalingüísticas. A pesar de este valor reconocido, en las aulas de enseñanza presencial resulta difícil llevarlas a cabo porque, en general, el profesor teme perder de vista el hilo principal del intercambio comunicativo que en ellas tiene lugar, referido normalmente al objeto de aprendizaje. Wegerif, (1998) señala, haciendo referencia a los trabajos de Graddol (1989) que en la CMC, y en concreto, a través del correo electrónico resulta más sencillo, debido a la multiplicidad de conversaciones que se pueden dar al mismo tiempo, como es reconocido en algunos estudios. En el mensaje siguiente, dos alumnos comentan el interés de una de las actividades que están realizando: “envío/recepción de fax”, (23)(24)(27) e incluso se disculpan por realizar el comentario en el espacio de aula (26), dado que existen otras áreas en las que intercambiar opiniones dentro del sistema (“opinamos” “falar x falar”...) [...] (23) Alu:RFM> Comentarte que mi experiencia con la utilización del Alu:RFM> fax ha sido satisfactoria, ¿qué tal la tuya? (24) Alu:LFD> Pues bien, creo que el que envié para FVB llegó, pero Alu:LFD> no tengo confirmación. Y ayer por la tarde JBG me Alu:LFD> envió uno y lo recibí muy bien. (25) Alu:LFD> No sé si te comentó JBG lo de realizar una ronda de Alu:LFD> comunicaciones vía fax entre nosotros, ¿qué te Alu:LFD> parecería la experiencia como práctica? (26) Alu:LFD> Este mensaje lo contesté aquí en Aula por el interés Alu:LFD> que pueda suscitar a los demás. [...] Ref: OCU_9505 299.MSG Alu:LFD a Alu:RFM | Mie, 31-May-1995 11:42:12 Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 445
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6.2. Estructuras de participación
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telemática más utilizada en este
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colaboración hace referencia a dos
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analizamos el pensamiento como acti
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“actividad” representaría los
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actividad y la información necesar
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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aula virtual hemos utilizado cierto
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2.1. Introducción Encontramos en l
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estructura organizativa y de gesti
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En la lista de los inconvenientes t
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encuentra desatendida por los circu
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tipo general, dirigidas a todos los
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EAD, encontramos precisamente en fu
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• La instrucción didáctica o de
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En la EAD han abundado los modelos
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fundamental del pensamiento al impo
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• Inmaterialidad: Ofrecen la posi
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sin ordenador a un 10%, cuando es u
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Estas tendencias señaladas por Col
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conexiones por línea telefónica d
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desarrollaban, mostrándose inflexi
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por la reactiva o semi-interactiva,
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Tiempo Realidad Uso de medios TABLA
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de profesores y alumnos desde el pu
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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de acción en la comunicación entr
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función también a través de turn
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
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orden comunicativo y pedagógico. E
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Capítulo III: El discurso en el au
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electrónicos en relación con un t
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la comprensión de la conversación
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3.2. Algunos elementos relevantes p
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Estas consideraciones implican que
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Los cambios de turno en la conversa
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Desde los años 70, los lingüistas
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que participen individual y públic
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Por lo tanto, según Edwards y Merc
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intercambios ya que no siempre se u
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• Estudios sobre colaboración en
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Las investigaciones que se realizar
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ejemplo que el humor entre docentes
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el que las palabras puedan ‘desen
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Para Gallimore y Tharp (1990) el le
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En relación con los aspectos morfo
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peso para argumentar que, en la pr
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encontramos discursos orales, como
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Capítulo IV: Metodología
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su función es simplemente la de fa
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profesores y estudiantes en program
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espondieron a las necesidades de lo
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La forma de llevar a cabo el proces
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que contamos con seis participantes
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que permitieran la posterior recons
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En cualquier caso y, gracias a las
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180 Tipos de cadenas de Mensajes De
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descubrirlos es a través del estud
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Primero se realizó un acercamiento
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conjunto. Es necesario, pues, que i
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Presentamos los datos analizados, o
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Capítulo V: Características de la
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incomprensiones. En el correo elect
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Cabecera 194 Figura 5.1. Un ejemplo
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Saludo Cada medio de comunicación
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ordenador, novedoso para todos. Rec
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Como en cualquier comunicación, en
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El mantener este sistema de titulac
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los intercambios conversacionales,
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208 por JBG, eliminando del mensaje
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210 Figura 5.5. Ejemplo de mensaje
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derivadas de un alargamiento exager
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En estos mensajes se observa como u
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el primer bloque, que responde a la
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diseño gráfico, combinación de o
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220 :-) alegre :-( triste TABLA 5.4
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Otro aspecto relevante desde el pun
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comparar este tipo de comunicación
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E incluso podemos observar en el si
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Los alumnos de un sistema de formac
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230 [...] (1) Alu:JCQ> Desde Arzua,
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232 [...] (8) 'Crea con WP un fiche
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234 [...] (16) Alu:JCP> Poñome a f
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236 - "Nombre de portada": Podes ig
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comunicaban sólo a través del cor
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en la expresión. En el programa de
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242 (37) [...] Alu:JCP> Significa e
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En este sistema de teleformación,
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Siguiendo a Van Dijk (1983) en su c
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248 Alu:RFM> caso. Me explico, yo e
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necesario delimitar al espacio de a
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intercambios se realizan dos a dos,
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Entendiendo que cada mensaje tiene
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social no sea muy formal) cierta co
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De todas maneras, la forma de parti
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En la actividad colaborativa se sig
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262 ALU:JCQ> Te escribo para que me
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264 MSG. 2 [...] (11) Prf:JBG> Creo
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se hace referencia. Esto no benefic
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informáticas requiere de una gran
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telegráfico (23), ya que la cuesti
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272 (28) Alu:LFD> 1ª. Duda: ¿que
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nuevos elementos. Ni siquiera para
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Como ejemplo observemos la siguient
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La explicación más plausible esta
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280 (8) Prf:JBG> Por si la pregunta
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La asincronía representa un buen n
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pública, suponiendo que muchas de
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6.1. Estructura de la actividad aca
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del módulo ENT. Aunque cada una de
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(como ocurriría en un aula presenc
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Num Mensajes Num Me nsajes Num Mens
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subestructuras que se caracterizan
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dependen tanto la programación de
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
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Pero existen otras combinaciones en
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de ENT03 a ENT06 (SI de Valoración
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(1) Alu:JCQ> [...]2º- Quisiera que
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----------8 Vaivos chegar un: X2_F1
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(3) Prf:FVB> O anterior se empregas
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como objetivo que puedan alcanzar l
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[..] (2) Prf:FVB> Do Y2_B1LD3.TXT r
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Un alumno -JCQ- envía un fichero c
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información sobre el funcionamient
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Prf:FVB> * SOLUCION * Prf:FVB>.- Ir
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RFM> vez el texto de write sin dibu
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Alu:JCQ> recibir críticas. Por pon
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Prf:JBG> ¿Tan buenos somos FVB y y
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[...] (51) Alu:JCQ> Envioche o exer
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evaluación de las tareas. Estas va
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pregunta" • Por último, le muest
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MSG 2/7 [...] (65) Prf:JBG> O punto
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6.1.3. Aprendizaje colaborativo y a
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Num Mensajes 100 80 60 40 20 0 Evol
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desarrollada por dos estudiantes en
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actividad y el resto del grupo. Al
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Como ya hemos observado en la Figur
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la marcha general de la actividad q
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[...] (6) Alu:RFM> Eso es todo y pe
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compañero porqué considera releva
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MSG 4/4 [...] Alu:LFD>[...]Cuando p
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La información que comparten no s
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Alu:JCP> año o dos, pero si tú no
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[...] (43) Alu:RFM> dBase IV no per
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6.1.4. Tutoría entre iguales Otra
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comentarios insertados inmediatamen
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[...] (19) Alu:RFM> ¿Cómo se deli
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cabo sus actividades académicas si
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Esta preocupación manifestada por
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sienten conformes con la respuesta.
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En resumen, podemos señalar que la
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al diálogo desarrollado en la conv
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en el aula virtual. Estudios sobre
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Prf:JBG> - Ficheiros .TXT convertid
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expresión (“y sin favor”) del
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cantidad de ocasiones, incluso, sin
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físicas, estado de salud, etc.), b
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privados para los alumnos dentro de
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Page 421 and 422: (39) Alu:RFM> Falso, no es ejecutab
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