Universidad de Huelva

Ref:_OCU_9409 54.MSG Alu:JCQ a Alu:ATS | Mar, 27-Sep-1994 12:36:21
Así que el supuesto de que la comunicación es primordial para el sistema
estaba en la mente de todos, y el no escribir mensajes –entre otros motivos–
supone un modo de resistencia y un ejercicio de poder por parte de los alumnos.
Los estudiantes usan además algunas otras tácticas de control y resistencia
ante la autoridad de los profesores. Pueden y, de hecho, muestran desacuerdo,
cuestionan, imponen ciertas prioridades, etc.
Una fórmula usada, algunas veces, por los estudiantes consiste en el
cuestionamiento de la posición del profesor. Veámoslo en el siguiente ejemplo. El
tutor hace una reflexión del estado de la realización de las tareas por parte de los
estudiantes y muestra su desaprobación por la bajada general del ritmo de trabajo
(32). La respuesta de los estudiantes, en este caso, es hacer extensiva la
desaprobación al propio profesor por la demora en las correcciones de sus tareas
(33), en un entendimiento de que derechos y obligaciones de ambos van parejos y
las exigencias son mutuas.
[...]
(32)
Prf:JBG> Se as intruccións de instalación foron claras, tal
Prf:JBG> vez o que pasa é que resulta difícil recuperar un
Prf:JBG> ritmo que –sabémolo todos- está baixando moi
Prf:JBG> seriamente.
(33)
Alu:JCP> E certo que baixou, pero non só pola nosa banda, ou
Alu:JCP> non recordas que ainda non correxíchedes as duas
Alu:JCP> primeiras cartas comerciais. }}};--)
[...]
Ref:_OCU_9412 44.MSG Alu:JCP a Prf:JBG | Vie, 16-Dic-1994 03:51:31
Y no sólo se ponen en cuestionamiento las exigencias sobre el rendimiento
cuando el estudiante considera que puede utilizar algún elemento del
comportamiento del profesor que le permita justificar su actuación. También se
puede objetar la validez de la explicación por parte del tutor cuando, tras haber
solicitado información para resolver la tarea, las sugerencias que le son enviadas
no convencen al alumno, ya que no responden a sus expectativas. Como se
observa en los ejemplos siguientes, se cuestiona una explicación “mínima” (34),
“elevada” (35) o “excesiva” (36) por parte del tutor.
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
399