Universidad de Huelva

electrónico, hemos podido comprobar que así ocurre. Encontramos que el aula
virtual que describimos encuentra un razonable equilibrio entre el control por
parte del profesor sobre los contenidos (como es común en el aula presencial) y la
posibilidad de que los aprendices organicen su proceso de aprendizaje y puedan
seguir su propio ritmo (típico de la EAD), de ahí la coexistencia de distintas
actividades por parte de los distintos alumnos.
Si nos fijamos en la organización social, observamos que en el aula virtual
se reproducen bastantes de los comportamientos de profesores y estudiantes del
aula presencial. La responsabilidad sobre la programación de las actividades y su
evaluación y el control sobre el tipo de comportamientos permitidos en el aula
corresponden, básicamente, al tutor. Para hacer frente al control ejercido por el
profesor, los estudiantes utilizan formas semejantes a las usadas en el aula
presencial: quejas, cuestionamiento de las decisiones, enfado expreso, ironías,
formas humorísticas, etc. (Edwards y Mercer, 1988; Lemke, 1997).
Una constante en los estudios sobre comunicación telemática es el hecho de
que permite una mayor simetría en la comunicación, debido a que es posible
eliminar los prejuicios sociales y analizar a los participantes en función de sus
aportaciones y argumentaciones, en lugar de hacerlo en función de su género,
raza, estatus, condición física, etc. (Wegerif, 1998). Consideramos que, si en
términos generales ocurre así, es debido a que estos resultados se derivan de
estudios sobre foros electrónicos, en los que los participantes no suelen conocerse
personalmente y el grado de dominio sobre el tema es más o menos similar. En los
datos que nosotros analizamos no se dan estas circunstancias ya que los
participantes se conocen entre sí y, además, se encuentran en un contexto social de
aula; por ello existe una asimetría clara entre las aportaciones de profesores y
estudiantes a la situación de aprendizaje.
La asimetría es una constante en cualquier relación educativa aunque, como
señalan Coll et al. (1995) “[...] sus características concretas y sus manifestaciones
varían en función de una serie de factores como, por ejemplo, la edad de los
participantes, la naturaleza de la tarea, o de la actividad en torno a la cual se
articula la actividad conjunta, el conocimiento previo de la misma, etc.” (p. 228).
En función de ello podríamos explicar, en buena parte, los resultados obtenidos en
esta aula en la que, por un lado, encontramos una mayor asimetría que la que
muestran los resultados derivados de los foros electrónicos; y, por otra, los
intercambios entre profesores y alumnos manifiestan un importante grado de
Conclusiones
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