Universidad de Huelva

de acción en la comunicación entre los interlocutores. Por ejemplo, en la
renegociación de las reglas o la necesidad de una adecuación pueden tener más
peso o incluso depender de uno solo de los interlocutores. Situaciones típicas de
este tipo de interacción son las que tienen lugar entre la madre y el niño, o entre
profesor y alumno. En las situaciones de enseñanza–aprendizaje, el adulto
(profesor, experto) hace uso de estrategias intencionadas, más o menos
convencionales, de instrucción subordinadas a metas más o menos explícitas.
Estas metas habitualmente hacen referencia al aprendizaje o transferencia de una
serie de habilidades o informaciones y su meta instruccional radica en modificar
el significado en la interacción conjunta. El intercambio interactivo está altamente
controlado por el adulto que es el encargado de comenzar la interacción,
proporcionar apoyo, animar y compartir gradualmente el conocimiento de acuerdo
al progreso del aprendiz. Por ello este tipo de situaciones de interacción se
categorizan en función de las estrategias de guía de la participación y progreso de
los alumnos en relación con las variables de la tarea o actividad sobre la que se
está trabajando y teniendo en cuenta el nivel de conocimiento de los sujetos que
participan.
En las situaciones de interacción simétrica la estructura de la interacción es
continuamente renegociada en función de la coincidencia o no sobre la definición
de la situación, del tipo de interacción que establecen los interlocutores, y del tipo
de normas que el grupo social de referencia establece como prototípicas de cada
tipo de interacción. Los interlocutores se construyen una imagen de los otros y
estructuran sus respuestas en función de las acciones que prevén como respuesta.
La acción de cada uno de los interlocutores supone al otro una constante
reconfiguración de su propia actuación sucesiva en función de que sus
expectativas sean confirmadas o desmentidas. Aplicado al tema que nos ocupa, se
trata de una interacción entre iguales caracterizada por la ausencia de un
propósito instruccional que implica la ausencia de estrategias definidas. Esta
ausencia de estrategias no implica la ausencia de metas, las cuales se pueden
reconocer en el modo en el que se refieren a la comprensión de la tarea y la
actividad. Estas metas están directamente relacionadas con la actividad conjunta
que, a diferencia de la interacción que tiene lugar con el profesor, no es aprender
sino la resolución de la actividad en sí misma. Por ello las actividades de
regulación y las acciones en sí mismas cobran una relevancia especial debido a
que la interacción no está sujeta a planes preestablecidos.
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC
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