Universidad de Huelva

1.2. Cultura, educación y desarrollo
Los presupuestos de la teoría sociocultural nos permiten una síntesis entre
la consideración de la educación como la transmisión de los conocimientos
socialmente acumulados y la potenciación del desarrollo individual y la
socialización de los individuos. Así, tendrían un lugar de encuentro dos
posicionamientos antagónicos en los que el peso del proceso educativo, en el
primer caso, estaría en el profesor, encargado de la transmisión del conocimiento
y en el segundo, en el estudiante, cuya acción sería la artífice de su propio
conocimiento y el centro de la actividad educativa. Esto es, frente a una
enseñanza “tradicional” cuyo protagonista es el profesor y a una enseñanza
“progresista” centrada en el estudiante, pasamos a la consideración de que ambos
son los protagonistas indiscutibles del proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que
el conocimiento se construye conjuntamente por profesores y estudiantes en
actividades conjuntas. Estos últimos se “apropian” de los recursos que la cultura
ofrece y al mismo tiempo que se produce una transformación en ellos, también
producen transformaciones en las situaciones utilizando estos recursos. Como
bien señala Wells (2001) la teoría sociocultural nos permite comprender mejor la
práctica educativa ya que conjuga los dos objetivos básicos de la educación que,
a priori, parecen difíciles de compatibilizar, el de garantizar la continuidad
cultural mediante la transmisión a los jóvenes de los instrumentos desarrollados
históricamente, y el que cada individuo pueda apropiarse de ellos y contribuir de
una manera innovadora a la resolución de los problemas planteados en la propia
cultura.
Así, en los presupuestos socioculturales, basados en la teoría socio–histórica
iniciada por Vygotski y continuada por Luria y Leontiev, encontramos una serie
de elaboraciones teóricas y marcos conceptuales que nos permiten observar y
profundizar en el análisis de los procesos de aprendizaje y desarrollo. Así
podemos utilizar una serie de constructos acuñados por estos autores y sus
discípulos: actividad, diálogo, mediación, herramientas, lenguaje, con el objeto
de articular una explicación integradora de los procesos de enseñanza–
aprendizaje, y que nos permitirán componer de una manera más comprensiva el
Cap. I. Comunicación y Educación
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