Universidad de Huelva

aulas de preescolar y primaria aparece que el patrón para solicitar ayuda tiene más
probabilidad de ser atendido si la forma de solicitarla no es únicamente verbal ya
que así permite que sea el docente el que puede comenzar el intercambio verbal,
con la prerrogativa de ejercer mayor control por su parte. Además puede gestionar
su propia actividad e interrumpirla en el momento que le parezca más oportuno y
comenzar ese nuevo intercambio verbal.
Se siguen ciertas reglas o convenciones para desarrollar las cosas de la
forma usual y esperada. Las oportunidades de los alumnos de utilizar el lenguaje
necesitan adaptarse a lo que intentan aprender y algo que se espera de la
educación es que desarrolle la capacidad de aplicar el conocimiento y de utilizar el
lenguaje.
Las investigaciones muestran que, en la mayoría de las aulas, el abanico de
posibilidades que tienen los alumnos para participar en las conversaciones es
bastante reducido y la cantidad de conversación a la que contribuyen es
relativamente pequeña. Desde una posición educativa este hecho puede ser
criticable ya que la educación tiene como objetivo que los alumnos desarrollen el
lenguaje como una forma social de pensamiento y es difícil que tenga éxito si se
limitan las oportunidades que los alumnos tienen de participar y quedan reducidas
a los huecos que dejan los profesores para dar sus respuestas.
Como ya hemos comentado la mayor parte de las investigaciones sobre el
discurso en el aula se refieren al lenguaje entre profesor y alumno, pero las aulas
son contextos de interacción entre compañeros y, evidentemente, el acceso que
cada alumno tiene a los otros es mayor que el que tiene al docente. Si tenemos en
cuenta la relevancia cognoscitiva y motivacional de la interacción con los
compañeros según algunas teorías y bastantes estudios empíricos, nos daremos
cuenta de lo relevante que resulta investigarla.
Es en la situación de interacción entre compañeros donde los alumnos
pueden variar sus roles. Resaltemos los tipos de situaciones en los que suele
aparecer comunicación entre iguales en el aula según diversas investigaciones:
• Estudios sobre ayuda espontánea. Algunos trabajos de Cooper, Marquis y
Ayers–López (1982) señalan las características de estas interacciones en
relación con diferencias evolutivas y los roles desempeñados por distintos
niños.
Cap.III. El Discurso en el Aula
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