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Como ya se ha señalado en la descripción anterior, la actividad se lleva a cabo básicamente con la participación de los estudiantes, ya que el número de intervenciones del profesor, en relación con el total, es escaso. Además de los mensajes referidos a la propuesta de la actividad, aparecen un total de 8 mensajes más, de los que dos están relacionados con aspectos de la gestión de la actividad. Así que, la participación real del tutor en relación con la ejecución de la tarea se reduce a un total de seis mensajes. Si nos fijamos en el contenido de dichos mensajes, observamos que, excepto un caso en el que contesta a la duda de un estudiante, el resto responden a la iniciativa del propio profesor ante un acuerdo precipitado y equivocado por parte de los estudiantes en la realización de la tarea (38) (40). La intervención que suele realizar el tutor en este tipo de situaciones suele reducirse a la formulación de alguna pregunta que permita a los estudiantes reflexionar sobre su decisión (39) (41), alguna propuesta alternativa (42), o bien aportando alguna información sobre el contenido (44) de modo que permita resolver algún argumento incorrecto utilizado por los estudiantes (43). 356 [...] (38) Alu:LFD> Por lo demás estoy de acuerdo en todo. (39) Prf:JBG> ¿Para qué é o Cod_Xogo? Non lle vexo utilidade. Ref:_OCU_9503 75.MSG Prf:JBG a Alu:LFD | Lun, 06-Mar-1995 12:11:05 (40) Alu:JCQ> Bueno RFM aquí tienes la estructura definitiva. Por Alu:JCQ> tanto, estamos de acuerdo que el campo CÓDIGO no es Alu:JCQ> necesario y que el de INST_DEPOR no es demasiado Alu:JCQ> intesante. En mi opinión ya puedes hacer tu parte, Alu:JCQ> que como sabes es meter los 10 registros [...] [...] (41) Prf:JBG> Se hai, supoñamos, un "Hotel Suiza" en Arzúa e outro Prf:JBG> "Hotel Suiza" en Vigo aparecen claves repetidas, e a Prf:JBG> clave defínese como o campo que non pode aparecer Prf:JBG> repetido. (42) Prf:JBG> Se non vos gusta un código inventado podedes probar Prf:JBG> co NIF, pero ¿que pasa se os dous son do mesmo Prf:JBG> propietario? Nada, véxote poñendo un código, JCQ. [...] Ref:_OCU_9503 142.MSG Prf:JBG a Alu:JCQ | Jue, 09-Mar-1995 14:00:07 Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
[...] (43) Alu:RFM> dBase IV no permite vocales acentuadas en los nombres Alu:RFM> del campo. Y tú sigues manteniendo la tilde de Alu:RFM> Caracter. (44) Prf:JBG> "Carácter" non é o nome dun campo na BD de JCP, senón Prf:JBG> o TIPO de algúns dos campos. De modo que non vexo que Prf:JBG> teña que cambiar nada. [...] Ref:_OCU_9503 223.MSG Prf:JBG a Alu:RFM | Vie, 17-Mar-1995 09:18:09 En esta actividad, los profesores no pusieron en práctica su papel de resolver las dudas de los estudiantes, básicamente porque, salvo alguna excepción – concretamente una–, no le fue dirigida ninguna pregunta. En cambio, sí se mantuvo la función de evaluador del tutor en algunos casos, como mostraremos en la siguiente secuencia. Aunque la pareja de estudiantes ya habían conseguido ponerse de acuerdo sobre el resultado final de la tarea, entendían que ésta todavía podría recibir supervisión por parte del profesor (45)(46). [...] (45) Alu:RFM> Aquí tienes el trabajo completo, creo que podemos Alu:RFM> darlo por terminado, bueno, eso lo dirá quién ya Alu:RFM> sabemos. (46) Alu:JCQ> Pienso que hemos finalizado y en tiempo breve, como Alu:JCQ> dices la última palabra la tienen los “jefes”. [...] Ref:_OCU_9503 237.MSG Alu:JCQ a Alu:RFM | Sab, 18-Mar-1995 21:24:23 El hecho de que estos alumnos sigan reservando al tutor la potestad de decidir sobre la calidad de la tarea puede deberse a dos motivos. Por un lado, porque se trata de una facultad propia del profesor, ya que ocurre en la mayoría de las actividades del curso. Realmente las actividades en las que deciden los estudiantes suponen una excepción. Por otro lado, los alumnos saben que pueden alcanzar un acuerdo sobre la tarea que no se corresponda con un resultado adecuado, como de hecho les ocurrió en dos ocasiones concretas durante el proceso de realización de la misma. Y, en este sentido, la aceptación por parte del Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 357
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Estas tendencias señaladas por Col
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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esencial facilitar sistemas de comu
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miembros de los que no lo son y de
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Primero se realizó un acercamiento
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La asincronía representa un buen n
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