Universidad de Huelva

1.3. Implicaciones de la teoría sociocultural para los
procesos de Enseñanza–Aprendizaje
1.3.1. Repercusiones metodológicas
Asumiendo, pues, las implicaciones entre cultura, educación y desarrollo
reseñadas por las orientaciones socioculturales queda evidenciada la unidad de los
procesos de enseñanza–aprendizaje y la necesidad de acercamientos
metodológicos a su estudio que preserven esta relación (Valsiner, 1998).
La antropología educacional ofrece recursos teóricos y metodológicos para
examinar cómo la cultura y el contexto se relacionan con el aprendizaje pero
raramente los investigadores se han preocupado de relacionarlas con las
actividades cognitivas de relevancia para el campo educativo, y por lo tanto no
existen modelos apropiados para la investigación de estos temas.
Por otro lado, la psicología y la educación focalizan sus estudios,
precisamente, en las actividades cognitivas, pero con una metodología
experimental que hace suponer que estas actividades son acontextuales. Por ello
raramente estudian cómo la cultura y el contexto afectan al aprendizaje.
Esta escasez de estudios hace necesario una adecuación de los métodos de
investigación y, por otro lado, requiere una integración teórica que guíe el trabajo.
Como ya señalábamos, la perspectiva sociocultural basada en las ideas de
Vygotski ofrece una respuesta a esta necesidad teórica y metodológica ya que
señala que las relaciones entre cultura, contexto y cognición son complejas,
reciprocas y se dan en varios niveles, al tiempo que propone algunos diseños
metodológicos para su estudio. Estos métodos incluyen principios interpretativos
que hacen referencia a la significación que los seres humanos dan a las
situaciones, la cual guía sus conductas (Jacob, 1992). Por ello los investigadores
deben construir explicaciones que integren la comprensión de los contextos
específicos en relación con las actividades sociales que tienen lugar en ellos y sus
interconexiones e influencias mutuas.
Cap. I. Comunicación y Educación
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