Universidad de Huelva

aprobado de la asignatura, frente a la de mejorar su conocimiento (Alonso Tapia,
1999). Estas experiencias académicas, a su vez, van configurando en los
estudiantes una serie de representaciones mentales sobre las funciones de la
evaluación, una serie de ideas implícitas que orientarán su funcionamiento en
relación con este importante aspecto del contexto académico.
Si se entiende la evaluación como la valoración final de una actividad (la
"nota"), como un juicio sobre el éxito o el fracaso del alumno, resulta
comprensible que el análisis pormenorizado de la tarea por parte del profesor,
señalando los aspectos erróneos o mejorables en dicha realización, no siempre
resulte agradable para el estudiante. Si, además, añadimos que esta información,
en algunos casos, puede ser examinada por los demás compañeros, la asimilación
por parte del alumno de una evaluación en la que se hacen públicos sus errores
puede resultar difícil de asumir y, por supuesto, cuestionable desde el punto de
vista pedagógico.
En la secuencia del mensaje que mostramos a continuación se observa como
un estudiante protesta airadamente por la valoración que ha recibido en un
ejercicio anterior con la que no está de acuerdo. En (33) no admite que si su
ejercicio ha sido considerado apto, pueda presentar algún "pero..." en su
evaluación. El profesor le recuerda cuál es la estrategia de valoración (34) en la
que se establecen unos mínimos de realización y después se hacen sugerencias
sobre otros aspectos que pueden resultar mejorables, pero que ya no serían
exigidos para superar el ejercicio.
320
Subject: CORRECCION DA CORRECCION PAINTBRUSH
[...]
(33)
Alu:JCQ> A mi entender un ejercicio o esta superado o no esta
Alu:JCQ> superado, no existen SUPERADOS PERO....
(34)
Prf:FVB> Un exercicio considerámolo superado cando cumple uns
Prf:FVB> obxectivos mínimos que nós marcamos no momento de
Prf:FVB> confeccionálo. O teu exercicio cumplía eses mínimos.
Prf:FVB> Ademáis facemos outras observacións relacionadas con
Prf:FVB> aspectos do exercicio que vos mesmos tocades, e que
Prf:FVB> poderían estar millor feitos.
[...]
(35)
Prf:FVB> Subestímaste. Dubido que por non facer un exercicio
Prf:FVB> perfecto xa penses que é un ataque para ti, ou
Prf:FVB> pensas que ti só eres "alguén-que-debuxadisquetes"...
(36)
Alu:JCQ> Perdona estás equivocado, no es que me subestime sino
Alu:JCQ> que creo que algo que me ha llevado su tiempo no debe
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual