Universidad de Huelva

a–uno, que suelen ser mantenidos y finalizados por los dos mismos participantes
que los inician. Este hecho podría ser explicado de varias formas. Por un lado,
puede ser entendido como la imposibilidad de conseguir una verdadera
conversación con varios participantes que conforme un aula real sino como un
conjunto de conversaciones en paralelo, y en ese sentido, de varias aulas
individuales. Esta perspectiva mostraría que el esfuerzo de haber intentando hacer
posible técnicamente un aula con mensajería pública habría resultado estéril.
Otra explicación aceptable sería entender los intercambios ocurridos en la
teleaula como la formación de grupos en los coloquios que señala Van Dijk
(1983). Este autor se refiere a la circunstancia en la que un par de interlocutores se
alterna, complementa, o disiente en el relato de algo que conocen ambos, de modo
que el turno queda entre ellos, con el consentimiento tácito del resto de
participantes, que escuchan. Esta descripción parece más plausible (y desde luego,
más provechosa), aunque a diferencia del grupo del que habla Van Dijk en el que
alguno de los participantes perteneciente al conjunto ya sabe todo lo que dirá el
otro, se trata de una verdadera conversación entre los estudiantes y profesores.
Nos inclinamos más bien por suponer que estamos ante esta última situación
que por las de un conjunto de conversaciones independientes, debido a que,
aunque suelen ser respetadas dichas interlocuciones por entender que tienen algo
de “privadas”, pueden darse “intromisiones” en ellas por un tercero. También
suelen generarse otras conversaciones a partir de la misma, en función de los
intereses y necesidades de los estudiantes que en ese momento están participando
como oyentes/lectores del intercambio.
Veamos una situación en el que un tercero contesta a un mensaje dirigido a
otro. El ejemplo tiene, además, la peculiaridad de que se trata del mensaje de un
estudiante (3) que responde a una duda (5) que otro estudiante dirigía a un tutor
(4). Es decir, que representa una mayor injerencia que si la conversación
transcurriera entre estudiantes, e incluso podríamos decir que resulta un grado más
el que se trate de la resolución de una duda ya que la función de resolver dudas
corresponde al profesor.
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® Respostando a unha mensaxe DE: JCQ A: JBG 30 Set 94 18:24
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(3)
Alu:JCP> Yo no soy JBG, pero te puedo ayudar.
(4)
Cap. V. Características de la Comunicación electrónica
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