Universidad de Huelva

Searle (1980) desarrolló la teoría de Austin y clasificó de un modo más
exhaustivo los actos de habla. Su categorización no es admitida universalmente
pero influyó considerablemente en numerosos estudios pragmáticos de diversas
disciplinas.
El análisis del discurso desde las teorías de los actos de habla también
presenta algunas dificultades. El principal problema es el de identificar la fuerza
ilocutiva del enunciado en contexto, es decir, cómo proyectar lo que se dice sobre
lo que se hace ya que un enunciado puede tener varias funciones y además la
interpretación que se hace de él depende del lugar que ocupa en una secuencia y
del conocimiento que tengamos del contexto (Blum-Kulka, 2000). Otro problema
resulta de la unidad de análisis. Se plantea si resulta suficiente para el análisis
utilizar el enunciado o si se necesitan niveles superiores (Van Dijk, 1983).
Las conversaciones son interacciones sociales que comparten muchas
propiedades con la interacción social general. Tienen lugar en marcos sociales
reales en los que los participantes comparten comprensiones respecto al carácter y
fines de las transacciones, la importancia de las personas, del lugar y el tiempo y
el conocimiento cultural.
Los contextos escolares son una subespecie de estos marcos sociales que
participan de las reglas básicas de la conversación y de la actividad social y del
conocimiento compartido que presentan los participantes. Estos contextos tienen
como especificidad que, además de las características generales del habla,
presentan características más concretas ligadas a la actividad de maestro y
alumnos.
Esta manera de entender la educación como un marco social en el que la
actividad discursiva tiene un papel central entronca con los supuestos de la
perspectiva sociocultural de las que ya hemos tratado anteriormente. Pues bien, la
unidad básica del análisis del funcionamiento psicológico humano propuesta por
Vygotski, la palabra, es reformulada a partir del análisis de acción–mediada–por–
instrumentos (Wertsch, 1988, 1991). Supone diferenciar el lenguaje como
instrumento mediador de la acción mediada pero poniendo en relación sus
funciones con la actividad de la que forma parte.
El estudio del lenguaje en el marco más amplio de la actividad conjunta
(Leontiev, 1981) tiene importantes implicaciones para el análisis de la actividad
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Cap.III. El Discurso en el Aula