Universidad de Huelva

actividades que deban ser realizadas en grupo y animarles a que se ayuden, se
pregunten y se solucionen sus dudas mutuamente.
Los trabajos de Damon (1984) muestran como los contextos de aprendizaje
cooperativo en aula resultan eficaces si los estudiantes se dan mutuamente
motivación, guía e información, sobre todo, en las situaciones donde los niños son
animados por los profesores o bien ya tienen experiencia previa sobre estos
procesos. Sugiere que la tutoría entre iguales resulta eficaz cuando los estudiantes
necesitan adquirir información en la que los requisitos cognitivos no exceden a su
capacidad intelectual. Parece que los compañeros que hacen la función de tutor se
centran más en la realización de la tarea que en el hecho de que ésta sea
comprendida por los otros (Rogoff, 2000). En contraposición a esto, la
colaboración entre iguales, supone una técnica eficaz cuando pretendemos que
los estudiantes se enfrenten a situaciones nuevas que le suponga cierto desafío
intelectual (Damon, 1984). Entre las situaciones que nombra el autor están, entre
otras, el aprender a comunicarse con rigor mediante el lenguaje escrito y hablado.
Otro aspecto que suele ser frecuente en la comprensión habitual de la
colaboración es la necesidad de acuerdo. Pero tampoco se trata de un elemento
necesario porque la cooperación no implica siempre relaciones armoniosas y de
consenso. Es más, el desacuerdo aparece como una herramienta importante para el
aprendizaje en dichos contextos, como lo señalan estudios entroncados en la
perspectiva piagetiana sobre la interacción social. Para Piaget la interacción
supone un cambio en el desarrollo, precisamente cuando los sujetos en una
situación de conflicto cognitivo son capaces de entender la perspectiva del otro.
Estos contextos de cooperación resultan ideales ya que en ellos se llevan a cabo
operaciones lógicas en las que los niños discuten las frases que provocan el
conflicto cognitivo y su resolución, logrando el equilibrio. Las relaciones sociales
presentes son las mismas que las relaciones lógicas que los niños construyen en su
relación con el mundo físico. Para ello son necesarias algunas condiciones, tales
como la coincidencia en niveles intelectuales que les permitan comprender los
términos del debate en el mismo sentido, el mantenimiento de las opiniones
propias y el manejo de mecanismos lógicos que les posibiliten operar con las
expresiones de las ideas y les permitan comparar las distintas perspectivas. La
actividad conjunta favorece el aprendizaje ya que posibilita a los alumnos razonar
a través del lenguaje sin la interferencia del profesor.
36
Para Piaget, por lo tanto, la interacción social que tiene lugar en la
Cap. I. Comunicación y Educación