Universidad de Huelva

naturaleza transcultural por lo que incluyen desde las actividades de caza de
algunas culturas a las tareas académicas que ocupan buena parte del tiempo de los
niños y jóvenes de nuestra civilización. Estas actividades se desarrollan con
fórmulas tanto conscientes y estructuradas como informales, dependiendo de las
necesidades de los grupos sociales de los que se trate. Las prácticas educativas no
son sino las formas que los distintos grupos sociales y culturales han elaborado y
acumulado históricamente para asegurar a sus jóvenes la experiencia necesaria
para su desarrollo dentro del grupo. En términos de Bronfenbrenner (1987):
“El aprendizaje y el desarrollo se facilitan con la participación de la persona en
desarrollo en patrones de actividad recíproca cada vez más complejos, [...] y
cuando el equilibrio de poderes cambia gradualmente a favor de la persona en
desarrollo” (p. 81)
Para lo cual resulta necesario la participación de expertos y novatos en
actividades conjuntas en las que estos últimos, con el apoyo y guía del experto,
asumen cada vez más responsabilidades, hasta que son capaces de funcionar de
modo independiente en dicha actividad, es decir, hasta que tiene lugar, en
términos de Rogoff (1993), la transferencia de la responsabilidad del
aprendizaje:
“Durante la interacción explícita, los adultos y los niños colaboran en la
estructuración de los papeles infantiles dividiéndose la responsabilidad de las
actividades. Los cuidadores amplían y apoyan las habilidades de los niños, y
subdividen las tareas en sub–metas que pueden manejar más fácilmente; al mismo
tiempo los niños guían o incluso controlan los esfuerzos de sus cuidadores. La
estructura que sirve de apoyo al aprendizaje y a la participación infantil
evoluciona a medida que los niños adquieren destrezas que les permiten asumir
una creciente responsabilidad. Los niños y los adultos logran conjuntamente esta
transferencia de la responsabilidad. (p.121)
Podemos terminar resumiendo que, en la actualidad, los enfoques
constructivistas de corte piagetiano presentan el aprendizaje como un proceso
activo y constructivo, en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento
gracias a su interacción constante con el entorno y a la reorganización de sus
estructuras mentales. Estos enfoques son conscientes de la complejidad y las
múltiples dimensiones que deben ser tenidas en cuenta en las situaciones
educativas, así como de la necesidad de llevar a cabo los estudios e
investigaciones en el propio contexto del aula.
Cap. I. Comunicación y Educación
19