Universidad de Huelva

intersubjetividad. En sentido contrario, Rogoff (2000) argumenta que los roles que
suelen asignarse a adultos e iguales no son necesariamente como se reflejan en los
estudios. La posición de igualdad no se da siempre en la colaboración con los
pares ni la de poder con los adultos e identifica los papeles de ambos como
recursos complementarios en el desarrollo y el aprendizaje, a través de la
colaboración en los que lo importante es la consideración de los patrones de
intercambio y las contribuciones de iguales y adultos a la tarea conjunta. Cuando
los compañeros presentan distinto nivel de destreza, es seguro que existe asimetría
en la dirección de la resolución de la tarea. El compañero más hábil tiene una idea
más clara de la meta del problema y los medios para alcanzarlo por lo que es
probable que dirija al novato. Por ello más que asimetría en la relación de
cooperación con respecto al poder y la autoridad que puede representar el adulto,
Vygotski hace referencia a la asimetría en la habilidad o el conocimiento, que
puede –como hemos señalado– mostrar, tanto el adulto como el igual. Lo
importante desde los presupuestos socioculturales, el punto central del papel de la
colaboración para el desarrollo y del aprendizaje, se encuentra en el uso que se
hace en el contexto de los instrumentos intelectuales de la cultura, por lo que el
compañero debe saber un poco más que el aprendiz de dichos instrumentos. Pero
los resultados de este tipo de colaboración, no sólo mejoran la ejecución por parte
del novato sino que el par más hábil incrementa su comprensión del proceso que
está intentado facilitar. Se encuentran datos al respecto en la tutoría entre iguales
(Forman y Cazden, 1984) en las que los tutores se benefician tanto como los
tutorizados y es una experiencia muy común y reconocible en personas que han
mejorado la comprensión al intentar explicar un tema a otros, de lo que los
docentes son un ejemplo claro.
Incluso yendo un poco más allá, haciendo una extensión de los
procedimientos que son utilizados fuera del aula para resolver problemas
culturales, Wells (2001) señala que no deba existir necesariamente algún
participante que conozca la respuesta. En muchas ocasiones los descubrimientos o
los avances ocurren aunque ningún miembro del grupo tenga la solución por lo
que “[...] lo que hace falta no es tanto otra persona que sea más capaz como una
buena predisposición por parte de todos los participantes para aprender de los
demás y con los demás” (p. 326).
Esto es la base de que en la actualidad se esté dando una mayor importancia
a las actividades colaborativas en el aula, proponiendo a los estudiantes
Cap. I. Comunicación y Educación
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