Universidad de Huelva

lo hipotético y lo teórico, etc. Por otro lado, Cole y Scribner (1977) encuentran en
sus propios estudios en Liberia que el acceso a la lectoescritura no responde a una
ampliación general de la cognición sino que reestructura la forma de realizar
ciertas actividades cognitivas como recordar, clasificar, comunicar, etc.
Tanto si entendemos la función de la tecnología como amplificador de
nuestros recursos cognitivos o como reestructuradora y reorganizadora de las
actividades cognitivas, tiene una importante implicación teórica y metodológica y
es que para conocer estas prácticas educativas es necesario conocer la acción de
estas tecnologías para el desarrollo. En el contexto educativo, resultan de
importancia indiscutible tres tecnologías de la representación que podríamos
clasificar de clásicas: lectura, escritura y aritmética.
Especialmente hoy, como señala Wells (2001), resulta de gran relevancia la
comprensión del cambio cultural promovido por las nuevas tecnologías que
amplifican los modos tradicionales de la mediación semiótica y que representan
también cambios. A lo largo de la historia de la humanidad, las tecnologías se han
desarrollado de forma paulatina, cuestión que nos ha permitido una adaptación
progresiva. Este hecho contrasta fuertemente con lo que está sucediendo con las
tecnologías actuales cuyo desarrollo resulta trepidante y de más difícil
asimilación. En muy pocas décadas observamos como se han modificado
elementos de nuestro contexto cultural de importancia relevante.
Circunscribiéndonos al desarrollo de la informática y las telecomunicaciones
tenemos importantes cambios, tanto en las formas sociales de almacenamiento de
la información, en las que del soporte de papel se está traspasando masivamente al
soporte magnético, como en el incremento espectacular de la posibilidad de
procesar información a distancia (telemática). Si aplicamos los presupuestos de
Vygotski sobre la interdependencia entre la actividad humana, los participantes y
los instrumentos en las que transformaciones en una parte del sistema produce
transformaciones en el resto, parece inevitable que estos cambios que se dan en
las mediaciones tengan repercusión en las formas de representación humana.
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Cap. I. Comunicación y Educación