Universidad de Huelva

En las aulas presenciales, los profesores también ejercen control a través de
la determinación del ritmo de realización de las actividades. Es decir,
estableciendo la secuencia temporal de la introducción de nuevos contenidos y el
plazo que tienen los estudiantes para llevar a cabo los ejercicios. Según Lemke
(1997), este control del ritmo por parte de los profesores pretende ser una forma
de reprimir que las iniciativas de los alumnos impongan su propia secuencia de
actividades. Habitualmente, en las aulas se establece un conflicto de intereses. De
un lado, el intento de introducir una mayor cantidad de contenido, defendido por
el profesor, que pretende completar el currículo y, por otro lado, el conseguir
rebajar a un mínimo la cantidad de materia por parte de los alumnos, con el
objetivo de asegurarse el manejarla completamente para enfrentarse al examen.
A esto tendríamos que añadir que en las aulas presenciales, por tratarse de
grupos, hay diferencias en el ritmo seguido por los distintos alumnos. Ello obliga
a los profesores a realizar aproximaciones sobre el tiempo medio necesario para
que la mayor parte de participantes realice la tarea y pueda seguir con interés los
contenidos.
La modalidad de educación a distancia (EAD) permite una mayor
flexibilidad que la presencial en lo que se refiere al ritmo y los períodos de
desarrollo de las actividades. En el aula virtual asíncrona que presenta una
formula de organización más cercana a la de la EAD, ninguno de estos criterios
resulta un problema, ya que no se genera una especial dificultad ni interferencia
como consecuencia de los distintos tiempos de realización de las actividades por
parte de los estudiantes.
Además, que los ritmos personales de realización sean respetados es una
ventaja, en general, para cualquier estudiante ya que un ritmo demasiado rápido,
que no pueda ser seguido generará cierta frustración (Lemke, 1997). Si
generalizamos este hecho a estudiantes con deficiencias motrices, como los que
componen este curso, que en su mayoría requieren de mayor tiempo para realizar
las actividades, la frustración que genera el retraso puede resultar todavía mayor.
La evidencia que encontramos, como ya hemos mostrado con anterioridad,
es que no todos los estudiantes del grupo realizan al mismo tiempo las distintas
tareas. Esto puede deberse a varias causas: bien a que necesitan distintos plazos en
la realización de la misma en función de distintos motivos (sus características
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtual