Universidad de Huelva

More documents

Recommendations

Info

WALTHER, J.B. y TIDWELL, L. C. (1995). “Nonverbal Cues in Computer- Mediated Communication, and the Effects of Chronemics on Relational Communication”, Journal of Organizational Computing, 5 (4) WEBB, N. (1989) “Peer interaction and learning in small groups”. Journal of educational research 13, 21–40. WEGERIF, R. (1998, Marzo). “The Social Dimension of Asycchronous Learning Networks” Journal of Asynchronous Learning Networks, 2, (1). Recuperado en octubre, 2000 de http://www.aln.org/alnweb/journal/jaln_Vol2issue1.htm WELLS, G. (1981). Learning through interaction. The study of language development. London: Cambridge University Press. WELLS, G. (1985). Language development in the pre–school years. London: Cambridge University Press. WELLS, G. (1988). Aprender a leer y a escribir. Barcelona: Laia WELLS, G. (1996). “De la adivinación a la predicción: discurso progresivo en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia”. En C. Coll y D. Edwards (ed.) Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. WELLS, G. (2001). Indagación dialógica. Hacía una nueva teoría y un práctica socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós. WELLS, R.A. (1992). Computer–mediated–communication for distance education: an international review of design, teaching and institutional issues. Research monographs 6. American Center for the study of distance education. State College, PA; Pennsylvania State University. WERTSCH, J.V. (1988). Vygotski y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós WERTSCH, J.V. (1989). “Semiotic mechanism in joint cognitive activity”. Infancia y Aprendizaje 47, 3–36 WERTSCH, J.V. (1990). "La voz de la racionalidad en un enfoque sociocultural de la mente" En MOLL. L. (Comp.) Vygotski y la educación. Buenos Aires: Aique. WERTSCH, J.V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque cultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Aprendizaje/Visor WERTSCH, J.V. (Ed.) (1979). The concept of activity in sovietic psychology. New York: Sharpe Inc. Publisher. WIDDOWSON, H. G. (1979). Reading and Thinking in English, Oxford: Oxford University Press. WIGFORSS, E (Diciembre, 1999) “The role of Communication in Learning Technologies”. Conference Proceedings from Ascilite 99: Responding to Diversity. The 16th Annual Conference of the Austalian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Ed J.Winn. QUT Brisbane. Recuperado en octubre, 2000 de http://www1.ldc.lu.se/logopedi/department/wigforss/EWpubl.html WILLIAMS, E. (1977). Experimental comparasions of face–to–face and mediated communication: A review. Psychological Bulletin, 84, 963–976 WOOD, D., BRUNER, J. S., y ROSS, G. (1976). "The role of tutorin in problemsolving". Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100. 492 Bibliografía
WOODS, P. (1976). “Having a laugh: An antidote to schooling”. En M. Hammersley y P. Woods (Eds.) The process of schoolimg: A sociological reader. London: Routlrdge & Kegan Paul en colaboración con la Open University. YATES, S. J. (1996) “Oral and written linguistic aspects of computer conferencing. En S. C. HERRING (edit.) Computer–mediated communication. Linguistic, social and cross–cultural perspectives, Amsterdam: John Benjamins Publishing YOUNG, R. (1993). Teoría crítica de la educación y discurso en el aula.. Barcelona: MEC/Paidós YURÉN, M.T. (2000) Formación y puesta a distancia. Su dimensión ética. Barcelona: Paidós ZABALA, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Grao (1ª edición, 1995) ZUBOFF, S. (1988). In the age of the smart machine: The future of work of power: New York: Basic books. Bibliografía 493
Page 1:
Universidad de Huelva Departamento
Page 4 and 5:
Índice
Page 6 and 7:
6.2. Estructuras de participación
Page 8:
vi Índice de Figuras Figura 4.1. D
Page 11 and 12:
La velocidad con la que se desarrol
Page 13 and 14:
numerosos instrumentos de comunicac
Page 15 and 16:
Por otro lado, el 90% de profesores
Page 17 and 18:
esultados hacen referencia a contex
Page 19 and 20:
conversación- promueven procesos d
Page 21 and 22:
telemática más utilizada en este
Page 23 and 24:
Un punto de vista interesante recon
Page 26:
PARTE TEÓRICA
Page 29 and 30:
1.1. Aprendizaje y conocimiento en
Page 31 and 32:
educativos, durante muchos años fu
Page 33 and 34:
naturaleza transcultural por lo que
Page 35 and 36:
1.2. Cultura, educación y desarrol
Page 37 and 38:
del individuo pasa a formar parte d
Page 39 and 40:
hacen posible. El tipo más simple
Page 41 and 42:
problemas a través de instrumentos
Page 43 and 44:
• La naturaleza social de la cogn
Page 45 and 46:
intersubjetividad proporciona el fu
Page 47 and 48:
los participantes ocurren parcialme
Page 49 and 50:
intersubjetividad. En sentido contr
Page 51 and 52:
colaboración hace referencia a dos
Page 53 and 54:
individual que aporta la sociedad y
Page 55 and 56:
lenguaje como medio para construir
Page 57 and 58:
1.3. Implicaciones de la teoría so
Page 59 and 60:
mejorar el grado de intersubjetivid
Page 61 and 62:
compartida del conocimiento de prof
Page 63 and 64:
analizamos el pensamiento como acti
Page 65 and 66:
marco de referencia dentro del cual
Page 67 and 68:
“actividad” representaría los
Page 69 and 70:
desaparece tan pronto como se produ
Page 71 and 72:
actividad y la información necesar
Page 73 and 74:
• Tratamiento diferencial de dete
Page 75 and 76:
Por otro lado, Stodolsky (1991) den
Page 77 and 78:
aula virtual hemos utilizado cierto
Page 79 and 80:
2.1. Introducción Encontramos en l
Page 81 and 82:
estructura organizativa y de gesti
Page 83 and 84:
En la lista de los inconvenientes t
Page 85 and 86:
encuentra desatendida por los circu
Page 87 and 88:
tipo general, dirigidas a todos los
Page 89 and 90:
EAD, encontramos precisamente en fu
Page 91 and 92:
• La instrucción didáctica o de
Page 93 and 94:
En la EAD han abundado los modelos
Page 95 and 96:
fundamental del pensamiento al impo
Page 97 and 98:
nuevo invento se convierte en la so
Page 99 and 100:
• Inmaterialidad: Ofrecen la posi
Page 101 and 102:
sin ordenador a un 10%, cuando es u
Page 103 and 104:
Estas tendencias señaladas por Col
Page 105 and 106:
conexiones por línea telefónica d
Page 107 and 108:
desarrollaban, mostrándose inflexi
Page 109 and 110:
por la reactiva o semi-interactiva,
Page 111 and 112:
Tiempo Realidad Uso de medios TABLA
Page 113 and 114:
de profesores y alumnos desde el pu
Page 115 and 116:
Aprendizaje Enseñanza a distancia
Page 117 and 118:
de acción en la comunicación entr
Page 119 and 120:
función también a través de turn
Page 121 and 122:
esencial facilitar sistemas de comu
Page 123 and 124:
miembros de los que no lo son y de
Page 125 and 126:
TIPO EMISOR Cap. II. Enseñanza a D
Page 127 and 128:
orden comunicativo y pedagógico. E
Page 130 and 131:
Capítulo III: El discurso en el au
Page 132 and 133:
electrónicos en relación con un t
Page 134 and 135:
Por un lado, existe un enfoque ment
Page 136 and 137:
implicación, implicatura convencio
Page 138 and 139:
Searle (1980) desarrolló la teorí
Page 140 and 141:
la comprensión de la conversación
Page 142 and 143:
3.2. Algunos elementos relevantes p
Page 144 and 145:
Estas consideraciones implican que
Page 146 and 147:
Los cambios de turno en la conversa
Page 148 and 149:
Pero, además del contexto físico
Page 150 and 151:
3.3. Distintas aproximaciones teór
Page 152 and 153:
Desde los años 70, los lingüistas
Page 154 and 155:
(pragmático). Las personas utiliza
Page 156 and 157:
que participen individual y públic
Page 158 and 159:
Por lo tanto, según Edwards y Merc
Page 160 and 161:
144 4. Resumir 5. Definir 6. Adapta
Page 162 and 163:
intercambios ya que no siempre se u
Page 164 and 165:
• Estudios sobre colaboración en
Page 166 and 167:
Las investigaciones que se realizar
Page 168 and 169:
ejemplo que el humor entre docentes
Page 170 and 171:
el que las palabras puedan ‘desen
Page 172 and 173:
Para Gallimore y Tharp (1990) el le
Page 174 and 175:
En relación con los aspectos morfo
Page 176 and 177:
peso para argumentar que, en la pr
Page 178:
encontramos discursos orales, como
Page 182 and 183:
Capítulo IV: Metodología
Page 184 and 185:
su función es simplemente la de fa
Page 186 and 187:
profesores y estudiantes en program
Page 188 and 189:
espondieron a las necesidades de lo
Page 190 and 191:
La forma de llevar a cabo el proces
Page 192 and 193:
que contamos con seis participantes
Page 194 and 195:
que permitieran la posterior recons
Page 196 and 197:
En cualquier caso y, gracias a las
Page 198 and 199:
180 Tipos de cadenas de Mensajes De
Page 200 and 201:
descubrirlos es a través del estud
Page 202 and 203:
Primero se realizó un acercamiento
Page 204 and 205:
conjunto. Es necesario, pues, que i
Page 206 and 207:
Presentamos los datos analizados, o
Page 208 and 209:
Capítulo V: Características de la
Page 210 and 211:
incomprensiones. En el correo elect
Page 212 and 213:
Cabecera 194 Figura 5.1. Un ejemplo
Page 214 and 215:
Saludo Cada medio de comunicación
Page 216 and 217:
198 ***JOSE*** ******** ** * * ****
Page 218 and 219:
ordenador, novedoso para todos. Rec
Page 220 and 221:
Como en cualquier comunicación, en
Page 222 and 223:
El mantener este sistema de titulac
Page 224 and 225:
los intercambios conversacionales,
Page 226 and 227:
208 por JBG, eliminando del mensaje
Page 228 and 229:
210 Figura 5.5. Ejemplo de mensaje
Page 230 and 231:
derivadas de un alargamiento exager
Page 232 and 233:
En estos mensajes se observa como u
Page 234 and 235:
el primer bloque, que responde a la
Page 236 and 237:
diseño gráfico, combinación de o
Page 238 and 239:
220 :-) alegre :-( triste TABLA 5.4
Page 240 and 241:
Otro aspecto relevante desde el pun
Page 242 and 243:
comparar este tipo de comunicación
Page 244 and 245:
E incluso podemos observar en el si
Page 246 and 247:
Los alumnos de un sistema de formac
Page 248 and 249:
230 [...] (1) Alu:JCQ> Desde Arzua,
Page 250 and 251:
232 [...] (8) 'Crea con WP un fiche
Page 252 and 253:
234 [...] (16) Alu:JCP> Poñome a f
Page 254 and 255:
236 - "Nombre de portada": Podes ig
Page 256 and 257:
comunicaban sólo a través del cor
Page 258 and 259:
en la expresión. En el programa de
Page 260 and 261:
242 (37) [...] Alu:JCP> Significa e
Page 262 and 263:
En este sistema de teleformación,
Page 264 and 265:
Siguiendo a Van Dijk (1983) en su c
Page 266 and 267:
248 Alu:RFM> caso. Me explico, yo e
Page 268 and 269:
necesario delimitar al espacio de a
Page 270 and 271:
intercambios se realizan dos a dos,
Page 272 and 273:
Entendiendo que cada mensaje tiene
Page 274 and 275:
social no sea muy formal) cierta co
Page 276 and 277:
De todas maneras, la forma de parti
Page 278 and 279:
En la actividad colaborativa se sig
Page 280 and 281:
262 ALU:JCQ> Te escribo para que me
Page 282 and 283:
264 MSG. 2 [...] (11) Prf:JBG> Creo
Page 284 and 285:
se hace referencia. Esto no benefic
Page 286 and 287:
informáticas requiere de una gran
Page 288 and 289:
telegráfico (23), ya que la cuesti
Page 290 and 291:
272 (28) Alu:LFD> 1ª. Duda: ¿que
Page 292 and 293:
nuevos elementos. Ni siquiera para
Page 294 and 295:
Como ejemplo observemos la siguient
Page 296 and 297:
La explicación más plausible esta
Page 298 and 299:
280 (8) Prf:JBG> Por si la pregunta
Page 300 and 301:
La asincronía representa un buen n
Page 302:
pública, suponiendo que muchas de
Page 305 and 306:
6.1. Estructura de la actividad aca
Page 307 and 308:
del módulo ENT. Aunque cada una de
Page 309 and 310:
(como ocurriría en un aula presenc
Page 311 and 312:
Num Mensajes Num Me nsajes Num Mens
Page 313 and 314:
subestructuras que se caracterizan
Page 315 and 316:
dependen tanto la programación de
Page 317 and 318:
Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
Page 319 and 320:
Pero existen otras combinaciones en
Page 321 and 322:
de ENT03 a ENT06 (SI de Valoración
Page 323 and 324:
(1) Alu:JCQ> [...]2º- Quisiera que
Page 325 and 326:
----------8 Vaivos chegar un: X2_F1
Page 327 and 328:
(3) Prf:FVB> O anterior se empregas
Page 329 and 330:
como objetivo que puedan alcanzar l
Page 331 and 332:
[..] (2) Prf:FVB> Do Y2_B1LD3.TXT r
Page 333 and 334:
Un alumno -JCQ- envía un fichero c
Page 335 and 336:
información sobre el funcionamient
Page 337 and 338:
Prf:FVB> * SOLUCION * Prf:FVB>.- Ir
Page 339 and 340:
RFM> vez el texto de write sin dibu
Page 341 and 342:
Alu:JCQ> recibir críticas. Por pon
Page 343 and 344:
Prf:JBG> ¿Tan buenos somos FVB y y
Page 345 and 346:
[...] (51) Alu:JCQ> Envioche o exer
Page 347 and 348:
evaluación de las tareas. Estas va
Page 349 and 350:
pregunta" • Por último, le muest
Page 351 and 352:
MSG 2/7 [...] (65) Prf:JBG> O punto
Page 353 and 354:
6.1.3. Aprendizaje colaborativo y a
Page 355 and 356:
Num Mensajes 100 80 60 40 20 0 Evol
Page 357 and 358:
desarrollada por dos estudiantes en
Page 359 and 360:
actividad y el resto del grupo. Al
Page 361 and 362:
Como ya hemos observado en la Figur
Page 363 and 364:
la marcha general de la actividad q
Page 365 and 366:
[...] (6) Alu:RFM> Eso es todo y pe
Page 367 and 368:
manifiesta una comprensión del des
Page 369 and 370:
compañero porqué considera releva
Page 371 and 372:
MSG 4/4 [...] Alu:LFD>[...]Cuando p
Page 373 and 374:
La información que comparten no s
Page 375 and 376:
Alu:JCP> año o dos, pero si tú no
Page 377 and 378:
[...] (43) Alu:RFM> dBase IV no per
Page 379 and 380:
6.1.4. Tutoría entre iguales Otra
Page 381 and 382:
comentarios insertados inmediatamen
Page 383 and 384:
[...] (19) Alu:RFM> ¿Cómo se deli
Page 385 and 386:
cabo sus actividades académicas si
Page 387 and 388:
Esta preocupación manifestada por
Page 389 and 390:
sienten conformes con la respuesta.
Page 391 and 392:
Todo ello es señal de un aumento d
Page 393 and 394:
Ref:_OCU_9407 200.MSG Alu:JCP a Alu
Page 395 and 396:
En resumen, podemos señalar que la
Page 397 and 398:
al diálogo desarrollado en la conv
Page 399 and 400:
en el aula virtual. Estudios sobre
Page 401 and 402:
largos, mientras que si nos fijamos
Page 403 and 404:
Prf:JBG> - Ficheiros .TXT convertid
Page 405 and 406:
expresión (“y sin favor”) del
Page 407 and 408:
cantidad de ocasiones, incluso, sin
Page 409 and 410:
físicas, estado de salud, etc.), b
Page 411 and 412:
privados para los alumnos dentro de
Page 413 and 414:
espuesta de los compañeros (10): [
Page 415 and 416:
[...] (16) Alu:LFD> No me extraña,
Page 417 and 418:
otras causas distintas a la falta d
Page 419 and 420:
Ref:_OCU_9409 54.MSG Alu:JCQ a Alu:
Page 421 and 422:
(39) Alu:RFM> Falso, no es ejecutab
Page 423 and 424:
ese día (50): (50) Subject: O no s
Page 425 and 426:
Alu:RFM> descaro de haber abusado t
Page 427 and 428:
desalentara cuando se enfrentaba a
Page 429 and 430:
[...] (6) Prf:FVB> Non sei se te es
Page 431 and 432:
Los profesores también intermedian
Page 433 and 434:
Además, la estructura de funcionam
Page 435 and 436:
2. Relacionar los contenidos con in
Page 437 and 438:
centro (6): [...] (1) Alu:ATS> LA I
Page 439 and 440:
6.3. Mecanismos de influencia educa
Page 441 and 442:
de elaboración a la hora de expres
Page 443 and 444:
aprendizaje. Profesores y alumnos i
Page 445 and 446:
orden en que intervienen y la secue
Page 447 and 448:
La segunda respuesta corresponde al
Page 449 and 450:
(17) Alu:JCP> E facilidade de manex
Page 451 and 452:
desarrollan de forma escrita y pone
Page 453 and 454:
Pues no ocurre así. Los profesores
Page 455 and 456:
ya que entienden que, cuando el tut
Page 457 and 458:
los niños pequeños, a la que hac
Page 459 and 460:
En todos los ejemplos anteriores, s
Page 461 and 462:
pautas para guiarles en las conside
Page 463 and 464: tutores sugieren a los estudiantes
Page 465 and 466: [...] (22) Alu:RFM> Así o fixen e
Page 467 and 468: 6.3.2.3. Dificultades en la constru
Page 469 and 470: el profesor intenta conseguir un ac
Page 471 and 472: que señala a qué material está h
Page 473 and 474: mostramos las estructuras académic
Page 476 and 477: Conclusiones
Page 478 and 479: comunicación electrónica. Podría
Page 480 and 481: de salud, discapacidad, hospitaliza
Page 482 and 483: Como hemos mostrado a lo largo del
Page 484 and 485: el hecho de que sean contenidos de
Page 486 and 487: igualdad en las relaciones para un
Page 488 and 489: de la palabra, sino más bien al co
Page 490 and 491: insatisfacción en el estudiante qu
Page 492 and 493: Bibliografía
Page 494 and 495: BARRETT, E. y REDMOND, M. (Comp.) (
Page 496 and 497: BRUNER, J. (1996). Realidad mental
Page 498 and 499: COLL, C. y ONRUBIA, J (1996). "La c
Page 500 and 501: DUCHASTEL P. y TURCOTTE , S. (1996)
Page 502 and 503: GARCÍA AREITO, L. (1994). Educaci
Page 504 and 505: HARRÉ, R.; CLARKE, D.; DE CARLO, N
Page 506 and 507: KRESS, G. ; LEITE-GARCÍA, R.; VAN
Page 508 and 509: MEHAN, H. (1979) Learning lessons:
Page 510 and 511: PHILIPS, S. (1983). The invisible c
Page 512 and 513: SCOTT, T. (November, 1993). “Beha
show all

Universidad de Huelva

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?