Universidad de Huelva

los participantes ocurren parcialmente en común, como el caso en las que un
componente tiene un rol de observación activa. También puede establecerse
colaboración participando en actividades a distancia mediadas por tecnologías
(faxes, teléfono, ordenador, etc.) o incluso con personas de otra época histórica,
como en una situación de lectura o escritura. Sin embargo la investigación
empírica basada en la perspectiva vygotskiana ha sido reducida a estudios sobre
interacción diádica cara a cara lo que supone una inadecuada concepción o, por lo
menos una limitación, de la concepción sociocultural (Rogoff, 2000).
Entendemos, pues, como colaboración –en este sentido amplio– desde la
interacción cara a cara, típica de los contextos conversacionales, hasta la
participación sin co–presencia física común entre autores/lectores de libros. Lo
que resulta relevante para entender la colaboración, más que los aspectos de
simetría o co–presencia física de los participantes, es el modo en que se establece
la responsabilidad en la realización de la tarea.
En muchas comunidades el aprendizaje informal de los niños o de los
novatos en ciertas profesiones y organizaciones sociales se lleva a cabo a través de
las oportunidades que tienen de observar y trabajar con otros, variando las
habilidades y roles en dichas actividades y oficios (Lave y Wenger, 1991; Rogoff,
1993). Es lo que Lave y Wenger denominan “participación periférica legitima” y
que, en muchos casos, se reduce a “observar” los modos, estrategias y valores de
los expertos cuando actúan en determinadas tareas. En estos casos la actividad
suele ser organizada para facilitar la observación y destacar lo relevante de la
misma. Pero incluso en situaciones en las que las personas observadas no realizan
ningún tipo de ajuste que facilite las observaciones de los niños y son ellos los que
tienen la responsabilidad de captar los rasgos esenciales de la actividad, es
necesario reconocer la naturaleza social y participativa de estas observaciones, ya
que son situaciones que responden a un acuerdo social (Rogoff,1993).
En situaciones de aula, la colaboración de profesores y estudiantes presenta
una amplia variabilidad, encontrando situaciones con enseñantes que actúan como
transmisores de información y con alumnos que son simples receptores de la
misma, hasta orientaciones que corresponden a sesiones de realización de
actividades cooperativas, en los que los profesores actúan de facilitadores del
aprendizaje que desarrollan los propios estudiantes. Por ello es importante tener
en cuenta en la investigación, los roles de expertos y novatos en la realización de
la tarea conjunta. Ambos están implicados en la ejecución de la misma y las
Cap. I. Comunicación y Educación
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