Universidad de Huelva

cabo sus actividades académicas sin dificultad, pero no se ajustaba demasiado a la
estructura de comunicación con sus compañeros a través del correo electrónico.
Como consecuencia tenía una baja participación, tanto en el Aula como en las
otras áreas de intercambio: su media de participación en el aula era de 7 mensajes
frente a un promedio de 21 mensajes. [Ver Apéndice C.3}. La propuesta de tutoría
representaba una posibilidad de mejorar la participación y generar una mayor
integración de esta alumna con el grupo de compañeros, objetivo habitual de este
tipo de contextos de aprendizaje entre iguales (Fernández y Melero, 1995).
La estudiante también es consciente de su retraso en la realización de las
tareas y de su escasa participación, como lo manifiesta ella misma en las
siguientes secuencias (28)(30):
[...]
(28)
Alu:ATS> Eu de última... coma sempre. };-DDD
[...]
Ref:_OCU_9406 98.MSG Alu:ATS a Prf:FVB | Lun, 20-Jun-1994 02:27:08
[...]
(29)
Alu:JCP> ¿A que soy rápido preguntando dudas?.
(30)
Alu:ATS> Tendría que aprender de tí. ;-)
[...]
Ref:_OCU_9406 111.MSG Alu:ATS a Alu:JCP | Lun, 20-Jun-1994 20:45:24
En la figura 6.9 aparece la evolución de la participación de la Alumna ATS
en el aula, durante los tres meses anteriores y el mes en el que se ha realizado la
actividad de tutoría. Se observa que esta alumna presenta un índice de
participación más bajo que el resto de sus compañeros y que existe un aumento
claro durante el período de realización de la actividad (mes de junio). En
principio, la responsabilidad de la actividad aumentó la frecuencia de
intercambios de esta estudiante en concreto.
Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
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