Universidad de Huelva

académica. Para lo cual señala una serie de criterios que deben ser tenidos en
cuenta en el análisis de la práctica educativa. Según Coll (1999) es necesario:
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• Analizar la actividad conjunta de profesor y alumnos. Las formas de
agrupar y articular las actividades a lo largo de una unidad de contenido así
como la descripción del papel desempeñado por profesores y estudiantes
nos proporcionan información de cómo se desarrollan los procesos de
construcción del conocimiento.
• Prestar una atención prioritaria a la dimensión temporal:
(1) Análisis de los procesos instruccionales completos, o bien,
(2) Ubicación de fragmentos puntuales en contextos más amplios de
enseñanza– aprendizaje
• Tener en cuenta los aspectos discursivos y no discursivos de la actividad
conjunta y la interrelación entre unos y otros: desde actividades de
planificación, tareas independientes de los alumnos y tareas independientes
de los profesores.
• Atender a las características específicas de las tareas como los contenidos de
enseñanza–aprendizaje, los cuales condicionan el modo de llevar a cabo la
práctica educativa. En este aspecto resulta relevante observar cómo se
organizan los contenidos y qué tipos de materiales y recursos didácticos son
utilizados como apoyo a las actividades que se llevan a cabo
Wells (2001) describe una serie de criterios similares a los anteriormente
mencionados, necesarios para el análisis de la práctica educativa en cualquiera de
los tres niveles de la “actividad” sobre el que estemos tratando. Estas son tres
dimensiones que habrán de ser tenidas en cuenta: los participantes y sus
relaciones, los comportamientos no verbales de los mismos y los instrumentos
semióticos –habla incluida– que utilizan para conseguir sus objetivos.
En el marco del estudio de la actividad conjunta, Lemke (1997) señala la
estructura de actividad como unidad de análisis. La entiende como una secuencia
de acciones identificables por los participantes que puede ser subdividida en
unidades más pequeñas (como “pedir la cuenta” en la actividad de “cenar en un
restaurante”). La estructura de actividad no tiene que ser ejecutada de principio a
fin sino que puede interrumpirse y reanudarse, ya que la relación entre las
distintas partes es, sobre todo, funcional.
Cap. I. Comunicación y Educación