Universidad de Huelva

Por otro lado, Stodolsky (1991) denomina estructura de actividad a la forma
en que se organizan las tareas del aula durante la lección. Según esta autora se
pone de manifiesto en los segmentos de actividad que son las unidades mayores
en las que se dividen las lecciones. Estos segmentos se definen por una serie de
características, por lo que para describir una estructura de actividad y sus
segmentos, deben ser catalogados los aspectos sobresalientes del entorno físico y
de las personas que participan en él: cómo se estructura la actividad, quiénes están
presentes en ella, su duración, sus propósitos, el formato instruccional y los
materiales que se emplean. Así se definirían los segmentos en función del:
• Formato instruccional
• Patrón de conocimiento esperado por los alumnos
• Ritmo y nivel cognitivo
• Naturaleza de las opciones que tienen los alumnos
• Niveles de interacción que se espera de ellos
• Retroalimentación de que disponen
• Papel desempeñado por el maestro en cada segmento
• Posición de los estudiantes durante el segmento y materiales empleados
Para Wells (2001) la mejor forma de describir los sucesos del aula es una
estructura jerárquica que puede variar de un evento curricular a otro pero que
básicamente, en la categoría de la “acción”, estará compuesto por un mínimo de
cuatro:
• Unidad curricular: Corresponde a la unidad temática.
• Actividad: Unidad de actividad relativamente autónoma y orientada a
objetivos.
• Tarea: Corresponde a un componente relativamente bien definido de una
actividad.
• Paso: el componente más pequeño y reconocible de una tarea.
Coll y sus colaboradores (1995) señalan como unidades de análisis, en un
nivel global o “macro”, la secuencia didáctica, que además de una unidad básica
en la recogida de datos por tratarse de una unidad en miniatura del proceso de
Cap. I. Comunicación y Educación
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