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enseñanza–aprendizaje, sirve también como marco de interpretación. Por otro lado, y teniendo en cuenta la organización docente más común en nuestras aulas, hace referencia en sus análisis a las sesiones, las cuales permiten observar los tipos de procedimientos utilizados para asegurarse, por profesores y alumnos, la continuidad de la actividad. Semejantes a los segmentos de actividad descritos por Stodolsky (1991) describe los segmentos de interactividad referidos a los comportamientos de los participantes y la organización de la actividad. La unidad de contenido de que se trate y los patrones de comportamiento dominantes son los elementos que permiten identificar dichos segmentos. En un segundo nivel de análisis se analiza la actividad discursiva. En este nivel la unidad de análisis para Coll y sus colaboradores es el mensaje. Se trata de una unidad básica en la comunicación y unidad mínima de significado y que correspondería al enunciado de Lyons (1983). Por su parte Wells (2001) señala que en la unidad más elemental para el análisis de la construcción compartida del conocimiento sería el movimiento que puede ser de iniciación o de respuesta y, en ciertas ocasiones, de seguimiento. En un segundo nivel estaría el intercambio en el que se combinan movimientos relacionados mutuamente, Los intercambios son de dos tipos: nucleares (autónomos y que aportan por sí solos información nueva al discurso) y vinculados, que pueden a su vez ser dependientes e incrustados. Por último, los intercambios se organizan en secuencias que incluyen un intercambio nuclear y cualquier otro vinculado a él. Por encima de la secuencia se encuentra el nivel del episodio que corresponde a toda el habla que se utiliza en la realización de una actividad o de una de sus tareas constitutivas. Para comprender la función del habla en la actividad conjunta la unidad que tiene una mayor importancia funcional sería la secuencia de movimientos que se establecen a partir de un movimiento iniciador de un intercambio nuclear que se introduce, se negocia y se lleva a término (p. 243). Aún en el marco de las aproximaciones socioculturales, las investigaciones educativas utilizan una amplia variedad de unidades de análisis para buscar indicadores de cómo se llevan a cabo los procesos de aprendizaje en el contexto de aula. Falta una teoría de la educación (Mercer, 1997) que funcione como referencia, unifique procedimientos y permita dar coherencia a las interpretaciones sobre datos que manejamos sobre los procesos de enseñanza– aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Pues bien para mostrar qué ocurre en el 62 Cap. I. Comunicación y Educación
aula virtual hemos utilizado ciertos criterios (que describimos en la metodología), ya utilizados en algunos de los estudios a los que hacemos referencia e interpretándolos desde la perspectiva socioconstructivista de la práctica educativa. Cap. I. Comunicación y Educación 63
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Capítulo III: El discurso en el au
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Searle (1980) desarrolló la teorí
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Capítulo V: Características de la
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtua
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