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344 [...] (3) Alu:LFD> Esta sería la versión definitiva, si te parece, pero Alu:LFD> no me mandes otra vez la estructura original, supongo Alu:LFD> que te sucedió por despiste. Revísala y si estás Alu:LFD> disconforme en algo, dímelo. [...] Ref:_OCU_9503 213.MSG Alu:LFD a Alu:JCP | Jue, 16-Mar-1995 14:17:14 Un aspecto relacionado con la organización es la consideración de la necesidad de sincronía en las acciones de los participantes. En las actividades individuales, cada estudiante sigue su propio ritmo, tomándose el tiempo necesario para su realización, ya que no existe apenas interferencia en el trabajo de los otros. En esta actividad, en cambio, la resolución depende de cierta sincronización entre sí de los tiempos de varios estudiantes. Ello obliga, por ejemplo, a que un alumno solicite a su compañero una respuesta, cuando considera que se excede en el tiempo tomado para llevar a cabo su parte de la tarea (4) (5): [...] (4) Alu:RFM> Efectivamente. Terei agora que enchela de datos. Alu:RFM> Pos estou esperándoa. [...] Ref:_OCU_9503 192.MSG Alu:RFM a Alu:FVB | Mar, 14-Mar-1995 17:28:25 [...] (5) Alu:FVB> Aínda non me contestaches se estás de acordo coa Alu:FVB> estructura de BDD que che mandei. ¿Aínda a segues Alu:FVB> estudiando? ¿Estáslle buscando algún erro? [...] Ref:_OCU_9503 268.MSG Alu:FVB a Alu:JCP | Jue, 23-Mar-1995 09:28:10 También ocurre, en el mismo sentido que en el caso anterior, pida disculpas por no haber sido más diligente en el envío de su parte correspondiente, aunque el compañero se muestre comprensivo con la tardanza, como muestra el siguiente ejemplo (6) Cap. VI. Estructura del Aula Virtual
[...] (6) Alu:RFM> Eso es todo y perdona por haberme retrasado tanto en Alu:RFM> responderte. Alu:JCQ> No hay nada que perdonar, cada uno se organiza como Alu:JCQ> puede, también yo tardo en responder muchas veces [...] Ref:_OCU_9503 114.MSG Alu:JCQ a Alu:RFM | Mie, 08-Mar-1995 12:13:11 En un estudio sobre modalidades de interacción socio–cognitiva, Roselli, Gimelli y Hechén (1995) señalan la existencia de una alta proporción de comportamientos de los estudiantes dirigidos a la organización de la tarea, cuando trabajan en parejas. En este mismo sentido, Crook (1998) indica que, el escaso diálogo establecido entre los alumnos en una experiencia de comunicación a través de ordenador, en un curso organizado con estudiantes universitarios, hacía referencia a los problemas que éstos encontraban en el mismo (dificultades, retrasos, etc.) más que al contenido de la materia. Como hemos señalado, en nuestro estudio la proporción de intervenciones orientadas a la organización de la actividad no es tan alta como la encontrada por estos autores. Posiblemente porque la tarea propuesta no resultaba, desde el punto de vista organizativo, compleja y, además, ya se habían especificado con anterioridad las funciones de cada uno de los miembros de las distintas parejas. De cualquier modo aunque, como señalan Roselli et al. (1995), el aprendizaje en pareja suponga un aumento de los comportamientos orientados a la organización de la actividad frente a la mayor cantidad de los de tipo cognitivo del aprendizaje individual, no entendemos este hecho como una desventaja del aprendizaje colaborativo. Consideramos que la valoración de este suceso debe hacerse en el marco de la tarea que se lleve a cabo. Probablemente, en el estudio de estos autores, el trabajo en parejas resulte perjudicial para el rendimiento ya que los sujetos debían aprender solos y en pareja un texto escrito sobre biología. En la actividad que nos ocupa se dan otras circunstancias. Nos encontramos ante el aprendizaje del diseño de un sistema de gestión de bases de datos. No debemos olvidar que los programadores informáticos diseñan bases de datos para otras personas. Estos profesionales deben desarrollar su trabajo en función de las características de los contenidos que pretenden organizar y los contextos en los que van a implementar, que la mayor parte de las veces les resultan desconocidos. De ahí que deban llegar a acuerdos con usuarios o clientes para lo cual deben Cap. VI. Estructura del Aula Virtual 345
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colaboración hace referencia a dos
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• Tratamiento diferencial de dete
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Por otro lado, Stodolsky (1991) den
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estructura organizativa y de gesti
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encuentra desatendida por los circu
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• La instrucción didáctica o de
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Estas tendencias señaladas por Col
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por la reactiva o semi-interactiva,
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Aprendizaje Enseñanza a distancia
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descubrirlos es a través del estud
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desalentara cuando se enfrentaba a
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HARRÉ, R.; CLARKE, D.; DE CARLO, N
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KRESS, G. ; LEITE-GARCÍA, R.; VAN
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