Universidad de Huelva

su función es simplemente la de facilitar intercambios condicionados por la
organización de los contextos en los que es implementado como herramienta.
4.1. Contexto de la investigación
El tipo de metas que mueve a los participantes resulta fundamental para el
intercambio social ya que determina el tipo de interacción que se llevará a cabo
entre ellos. Al igual que en otras situaciones cooperativas, para la comprensión de
los procesos de enseñanza–aprendizaje se necesita también del análisis de los
objetivos y metas de los participantes. Sabemos que no se adoptan metas del
mismo modo en las situaciones naturales que en las artificiales (Levin y Moore,
1977; Rosenthal, 1974); por ello, resulta más enriquecedor tratar de comprender,
en su contexto natural, el funcionamiento y la interacción de todos los elementos
que puedan estar implicados en estos procesos.
La relación de la cultura y el contexto con el aprendizaje es fundamental.
Sin embargo, en disciplinas como la educación y la psicología los temas de interés
de las investigaciones han sido otros y las metodologías utilizadas se han
orientado hacia lo experimental. Ha primado el implícito de que los procesos
cognitivos son acontextuales, por lo que no contamos con modelos apropiados
para la investigación que nos ayuden a explicar cómo funcionan estas variables.
Es quizás en la perspectiva sociocultural, basada en las ideas de Vygotski,
donde mejor podemos encontrar respuestas teóricas y metodológicas que nos
permitan superar estas dificultades. Estas teorías señalan la implicación de todas
las variables mencionadas e incluyen interpretaciones de las relaciones en función
de los significados que los seres humanos dan a las situaciones, significados que
guían sus conductas (Jacob, 1992). Es decir, nos permiten construir explicaciones
que integren la comprensión de los contextos específicos en relación con las
actividades sociales que tienen lugar en ellos y sus interconexiones e influencias
mutuas.
Desde este planteamiento, la posibilidad de describir los mecanismos que
tienen lugar en los procesos de enseñanza–aprendizaje como conversaciones y
actividad conjunta de profesores y estudiantes en las que el lenguaje tiene un
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Cap. IV. Metodología