Universidad de Huelva

lenguaje. De ahí la relevancia que se le da al lenguaje y a la comunicación en los
contextos académicos desde las teorías socioculturales (Edwards y Mercer, 1988).
Aunque la estructura de la “conversación” propia del intercambio educativo
en el aula virtual asíncrona tiene bastante en común con la que puede tener lugar
en el aula presencial, recordemos que la diferencian dos elementos relevantes. Por
un lado, el intercambio tiene lugar de modo escrito y por otro, el transcurso del
mismo varía. Es decir, el tiempo en el que se desarrolla la interacción escrita es
más largo que el que tiene lugar en el aula presencial de forma oral, en concreto,
la secuencia del ejemplo anteriormente mencionado transcurrió durante un
período de seis días.
6.3.2.1. Dialogo triádico, preguntas del profesor y aula virtual
Un aspecto importante, distintivo del modo de comportarse los profesores
en un aula presencial, es el frecuente feedback o valoración que hacen de las
respuestas dadas por los alumnos.
Esta valoración tiene lugar en dos ámbitos: el más común de la evaluación o
valoración de la calidad de las tareas, de la que ya hemos hablado con antelación,
y el que ocurre en los intercambios comunicativos propios del discurso educativo.
Hablaremos de este último. Como ya señalamos, numerosos estudios sobre
discurso en el aula hacen referencia a lo que conocemos como estructuras Inicio–
Respuesta–Feedback (IRF) (Sinclair y Coulthard, 1975) o diálogo triádico
(Lemke, 1997), como una forma peculiar de “estructuras de conversación” propias
del aula.
En los contextos escolares se da la particularidad de que los interlocutores
rompen un presupuesto común, existente en las conversaciones que se desarrollan
en cualquier otro contexto social, como es que el hablante desconoce la respuesta
a la pregunta que formula (Halliday, 1982). Como señalan Edwards y Mercer
(1988), “Sería lógico suponer que la situación consiste esencialmente en que el
maestro lo sabe todo y los alumnos tienen que aprenderlo todo. Una estructura
natural del discurso sería que los alumnos hicieran todas las preguntas y el
maestro las respondiera” (p. 61).
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Cap. VI. Estructura del Aula Virtual