Universidad de Huelva

que si los niños utilizaban la conversación para armonizar posturas contrapuestas
y determinar conjuntamente la acción, tenían mejores resultados que cuando
trabajaban solos. En este mismo sentido apuntan los trabajos, citados por Mercer
(1997), de Hatano e Inagaki (1992) y Barnes y Todds (1977), que muestran que
cuando los niños para compartir sus ideas las explican, justifican y discuten con
otros, aumentan la comprensión de los principios que guían dichos conocimientos
y las generalizan más fácilmente a otros contextos. A diferencia de la
conversación cotidiana, en las discusiones de aula la información relevante tiene
que ser compartida de modo explícito con argumentos y justificaciones claras. Si
la pareja que tiene mayor habilidad para la tarea impone sus posiciones y domina
la actividad más que una ayuda puede suponer un impedimento para el aprendiz
(Ligth, 1993).
Para Mercer (1997) el valor de la conversación entre alumnos en el aula es
fundamental para la construcción del conocimiento compartido. “La actividad
conjunta da oportunidades para practicar y desarrollar formas de razonar con el
lenguaje, y en el discurso dirigido por el profesor no surge este mismo tipo de
oportunidades. Pero por descontado que todos los tipos de conversación en el aula
no tienen valor educativo” (p. 109). Las situaciones que propician este tipo de
colaboración son:
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• La conversación debe ser necesaria para resolver la tarea
• La actividad debe estar diseñada para promover la colaboración y no la
competencia
• Los participantes deben conocer bien el objetivo de la tarea
• Las reglas básicas de la actividad deberían promover un intercambio libre de
ideas relevantes de todos los implicados
El proceso de colaboración supone una transformación de la comprensión
derivada de haber logrado la intersubjetividad y el pensamiento colectivo (Rogoff,
1993) que refrenda el hecho de que la participación individual en un proceso
colectivo va más allá de la contribución individual. Esto es, el nivel alcanzado en
la tarea es superior al que se hubiera conseguido actuando individualmente. Tanto
en la teoría de Vygotski como en la de Piaget se da énfasis a la intersubjetividad, a
la comprensión mutua de quienes interactúan, el compartir perspectivas y actuar
conjuntamente resulta algo fundamental para ambas teorías pero varía en su
comprensión de la misma. Pero mientras que para Piaget se trata de un proceso
Cap. I. Comunicación y Educación