Universidad de Huelva

virtuales en los que no resulta necesaria la existencia física de servicios sino que
puede tratarse de aulas, bibliotecas, bases de datos, etc. en soporte digital.
Ya por último, la amplia difusión de Internet en la actualidad es un elemento
importante a tener en cuenta que está produciendo un cambio en el acceso general
a la información debido a la facilitación que supone el acceso rápido e interactivo
a servicios remotos. Es previsible que, con la mejora en las infraestructuras y el
acceso y abaratamiento en los precios, los cambios que se produzcan en los
sistemas de formación serán importantes, sobre todo para la EAD.
Como resumen podemos ver la siguiente tabla en la que, según esquemas de
coincidencia espacio–temporales se muestran algunas modalidades de enseñanza:
Coincidencia
en el espacio
Nocoincidencia
en el espacio
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TABLA 2.1. Enseñanza y coincidencia espacio/tiempo
Coincidencia
en el tiempo
Enseñanza presencial
Campus informatizado
Videoconferencia interactiva
Enseñanza radio/ televisión
educativa
Adaptado de Tiffin y Rajasingham (1997)
No–coincidencia
en el tiempo
Enseñanza a través de
videoconferencia
(teleenseñanza)
Centros de recursos multimedia
Enseñanza por correspondencia
Campus virtual
El principal problema en ese momento es que no exista un marco
psicopedagógico que permita unas estrategias de enseñanza–aprendizaje que
tengan en cuenta estas necesidades y resulten adecuadas a las posibilidades que
pueden ofrecer estas nuevas tecnologías (Harasim et al. 1997). Deberemos
conocer y tener en cuenta las implicaciones que puedan derivarse de poner en
práctica los diferentes modelos si no queremos perder de vista la verdadera
significación de los procesos de aprendizaje.
Existen básicamente dos planteamientos alternativos de la educación que, a
su vez, implican distintos planteamientos de la comunicación:
Cap. II. Enseñanza a Distancia y NTIC